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创设情境 培养能力联系实际 升华认知 激励评价 　　语文是一门综合性很强的学科，其中对阅读能力的培养是重中之重，它体现着学生的综合素质和能力，直接影响着学生的理解能力、识字能力和交往能力等。小学语文教材编选的每一篇课文都有着丰富的内容，渗透着丰富的人文价值和意义，所以在阅读教学中一定要充分挖掘教材，激发学生的阅读兴趣，使阅读教学变得丰富多彩、生动有趣。本文结合具体的教学实践对如何开展阅读教学进行以下探讨 一、利用有效手段，创设良好的阅读教学情境 小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，单纯依靠书本文字的描述和学生自己的想象，有时难以达到对文本内容的准确、深入理解，这时，我们就应利用有效手段，如挂图、现代多媒体技术等，创设一种良好的阅读教学情境，从而激发学生的阅读兴趣，并以此让学生对文本内容有深入的理解和认知，为提高小学语文阅读教学的有效性打下基础。比如，在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，对于书中描述的一些画面，仅凭学生自己去想象的话，有时难以达到准确理解的效果，所以，这时运用现代多媒体技术给学生播放了小兴安岭美丽的景色和富饶物产的图片与视频资料，这样，学生就以直观和形象的方式了解了课本上所描述的小兴安岭，再让学生对文本内容进行阅读时，学生就能入情入境，并能深刻理解文本内容，从而提高学生对这篇文章的阅读效率 二、培养学生的阅读感悟能力 阅读不仅仅是进行单纯的知识积累，而且也要引导学生通过阅读培养学生的感悟能力，获取更多情感上的提升。所以，在阅读教学的过程中，教师要认识到语言是表情达意的工具，引导学生在阅读的过程中注重文章语言的理解与感悟，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，比如，作者不直接表达的、比较含蓄的情感。如，在人教版小学五年级下册《草原》一课的教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平 三、联系日常实践，让学生读有所用 ?读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学有所需”“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如，教学《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。在阅读课堂教学中，教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养 四、让学生在合作交流中升华认知 学生的生活经验、思考方式存在一定差异，因此阅读同一文章自然也会产生不同见解与感受，在以往的教学中，这些不同被视为异常行为与举动而被一味压制，要求学生阅读见解与教材一致。这样的一致抹杀了学生个性，扼制了学生思维，在学生拿到阅读材料时，思考的是要我们怎么读，读什么，而不是我要读什么，怎么读。我们要彻底摒弃以教师为中心的机械灌输，尊重学生个性，鼓励学生发表不同见解，在学生之间、师生之间开展合作探究，进行不同思想的交汇与不同思维的碰撞，在交流与讨论中达成共识。这样经过学生自主探究与合作交流中所得到的见解更加深刻，是建立在学生独立思考与积极思维的基础之上的，同时给予学生展现个性的平台，学生可以采用自己所喜爱的方式与方法展开阅读与思考，可以真正将文本与自己的生活结合起来，实现对文本的全方位解读 五、激励评价强化学生阅读动机 阅读并不是偶尔一次两次的活动，而是贯穿整个小学教学阶段，贯穿人的一生，而小学阶段正是打基础的重要阶段，我们要让学生养成良好的阅读习惯，这就需要来自于教师方面对学生的不断鼓励。为此，对学生阅读活动的评价不能只是单纯地用好与差对结果进行评价，而是要对学生的阅读进行全方位、客观性评价。评价要以表扬为主、批评为辅，表扬要具体、真实、得当，批评要适时、适度、适量；评价要关注学生的阅读过程，将思维过程暴露出来；评价主体多元，让学生参与到评价中，成为评价者与被评价者；评价标准分层化，要针对不同的学生制订不同的评价标准，这正是实施分层教学的一个重要方面 总之，阅读作为小学语文教学的有机组成部分，对于学生语文词汇的积累以及阅读能力和理解能力等的提升有着十分重要的作用