多元化评价激活中职课堂教学.doc

多元化评价激活中职课堂教学 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，渗透在教学流程的每一个环节，决定课堂教学的走向，直接影响教学效果。长期以来，传统中职学校评价学生的标准是理论考试的分数，只要卷面符合标准答案就行，却忽视了学生实际动手能力。而中职课堂教学的目的是让学生在掌握基础知识的同时，具备一些相关的技能。正是由于对中职学生的衡量标准出现了偏差，从而不能激发学生的积极性，这在一定程度上削弱了对学生主体精神竞争意识、创新能力和技能型职业能力的培养。因此，如何改革创新评价模式，激活中职课堂教学是摆在中职学校教师面前的一个重要课题 一、传统评价制约学生全面发展 现代教学理念认为，中职课堂教学评价要体现促进学生发展这一基本理念。近几年来，伴随着中职招生规模的扩大，就业形势的变化，以及升学政策的调整，中职教育正面临着如下的困惑与挑战 由于目前学校对学生教学考核评价停留在只是检测学生对知识的掌握程度的评价方面，这样只能反映学生平时上课理论知识的掌握程度，不能反映他们情感与态度的形成和发展。特别是专业教学，不能把专业知识与平时实践教学联系起来，专业知识比较零碎，造成学生的学习兴趣索然，缺乏良好的学习习惯，对学生进步与成长十分不利。因此，传统教学评价模式过度强调学校与教师对学生的评价，而弱化了学生自身、学生之间的评价，忽略了社会、家长评价，舍弃了行业、企业评价，评价体系和评价机制缺乏有效性，评价主体、内容、方式和环节的规划缺乏科学性，学业评价标准缺乏企业性，对学生的评价存在重考试成绩、轻综合素质评价，重理论、轻实践动手能力，重结果、轻过程，很难实现“以能力为本位、以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育目标，制约学生全面发展。因此，改革中职学生的评价，将传统的评价模式转为多元化评价模式，让学生、家长、行业与企业也参与到学生评价中来，将传统的考试从“交试卷”转变为“交作品”“交项目” 二、引入多元化评价，增强学生学习自信心 职业学校学生学习自信心不足、自觉性不够，理论学习成绩不佳是不争的事实，学生普遍存在自卑情绪。多元化评价是以学生的入学水平为基础，在关注理论知识的同时，更加关注知识技能的理解和掌握，?P注情感、态度、价值观的形成和发展；每次评价与原水平进行比较，测量其“增值”，只要与原水平有提高，就可以得到肯定。这种不比起点比进步的评价方式，既关注学生学习的结果，又关注了学生在学习过程中的变化和发展。这种以“成长评价”为主的评价方式有效地增强了学生的学习自信心，通过自己与同学比、现在与过去比，进步的幅度和达到目标的程度一目了然，各个学生都有充分发展的“空间”。要使学生明确，从起点看发展，只要努力，成功的大门始终为其打开，在评价的过程中，学生之间互相监督，亲身参与，使自己明确评价准则及掌握评价操作的具体步骤和方法，从而促进学生对学习策略的改进，最终促进学生的学习。正因为没有绝对的标准，也就不会有顶峰和止境，评价能永远激励人们奋发向上。同时，用在课堂教学中及时评价及时反馈，具有更好的激励效果 三、评价主体多元化，促进教学相长 多元评价体系采用学生自评、小组互评、教师评价及行业与企业参与的评价方式，从情绪、参与、交往、思维状态等方面，对学生的学习活动进行全面、客观、科学的评价。在评价过程中，学生由原来的评价对象成为评价主体，营造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，这样不仅对学生的学习表现及时反馈，同时也培养了学生的内省反思和客观评价能力。教师在平时教学过程中，采用不同的评价方法对学生探究、创新和实践能力进行评价，促进学生发展，使不同的学生得到不同的发展，使课堂教学评价有助于学生认识自我、建立自信，激励学生的学习和改进教师的教学。通过笔者两年的教学实践发现，采用学生自评、小组互评、教师评价及行业与企业参与的评价方式，有效地提高了学生分析问题和解决问题的能力，使学生在学习中具有良好的情感体验。通过实践将对学生个体的评价和团体评价结合起来，在课堂上重视团体评价的评价方法，有效地激发了学生的自信和学习积极性，尤其促进了学困生的学习，加强了课堂教学中的师生交流与互动，有效地促进了教与学双方的互动相长，从而促进了课堂教学的有效开展 四、多元化评价促学生知识与能力并举 在素质教育的今天，提倡“以能力为本位”，对学生应用能力的评价要以基础知识、技能及其应用为依托。一个人如果知识基础不扎实，那么他解决问题的能力也不可能高。但是，知识多了，能力未必强，还得看他是否会运用所掌握的知识，看他遇到实际问题时会不会用他所掌握的知识对实际问题进行具体有效的分析，并从中找到解决实际问题的办法。因此，在教学中，特别是实践教学中，教师提供一些富有挑战性和探索性的问题，激活、放飞学生的思维，同时采用自评