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小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用 　　摘 要 本文对小学语文阅读教学实际进行分析，说明教学发展状况以及其中存在的问题，从翻转课堂教学模式的优势入手，对这种教学模式的应用进行了实践性描述，并对该教学模式应用提出相关意见。本文认为，翻转课堂教学模式是一种建立于新的教学理念上的语文阅读教学方法，能够帮助改变目前小学语文阅读教学的现状，使教师的教学工作效率更高，给予学生更平等的学习平台和发展空间，是能够实现师生双赢的教学模式 关键词 小学语文 阅读教学 翻转课堂 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.071 0 引言 翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式，该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式，而是使学生先了解知识、形成问题，使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过翻转课堂，教师带领学生解决学习中产生的问题，进而完成教学，这不仅能够节约大量的教学精力，也使学生的学习主动性能够充分发挥出来，值得我们进行实践和探索 1 小学语文阅读教学概述 1.1 阅读教学质量提高流于表面 对小学语文阅读教学进行研究并不断提升教学质量，是小学语文教师一直努力的方向，在教学改革和学校教育发展的两股推力之下，小学语文阅读教学质量明显提升，表现在小学生阅读成绩上升、阅读量提高方面。但是，深究小学生的语文阅读能力结构和水平不难发现，他们的阅读能力仍受年级限制，在情绪情感方面的体会和发展仍然是少数高年级学生才能产生的阅读学习结果，与新课标要求的语文教学目标有着一定的差距，这说明，小学语文阅读教学质量提高，是学生的成绩表现提高，而非个人素质的全面提升 1.2 阅读教学有效性难以提升 在探讨小学语文阅读教学的过程中，有一个问题经久不衰，即语文阅读教学的有效性问题。教学的有效性由教学目标达成程度、教学实践以及教学精力三个因素构成，三者的线性关系非常明显地构成了判断教学有效性的标准。虽然目前小学语文阅读教学的质量有所提升，但教师们仍然在阅读教学中付出了大量的时间和精力，学生们也认为阅读是学习难点，这说明，阅读教学的有效性提升仍是个难题 1.3 阅读教学资源短缺 阅读教学是小学语文教学中的重要内容，为了提升学生的阅读能力和阅读水平，教师和学校都致力于为学生提供更加丰富的阅读资源，并且强调课外阅读的重要性，然而，真正做到进行高效的课外阅读的学生并不多，尽管学生能够从书店购买到大量的书籍，但是他们的课余时间有限，在缺乏指导的情况下，自主阅读的效率也不高，究其原因，仍是受阅读教学资源短缺限制，学生在缺乏指导的情况下，难以分清哪些书籍适合用于自主阅读学习，大部分学生在自主阅读时间更喜欢看文字稀少、以图画为主的漫画，这是阅读教学资源短缺的一种表现 翻转课堂教学模式以自学出发，以课堂讨论为主要形式，终于课后作业的完成，是能够有效应对小学语文阅读教学问题的教学模式，下面以教学实践为主要方式，对翻转课堂进行详细的介绍 2 翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用实践 2.1 自学形式的课前预习 翻转课堂教学模式以学生的主动学习为前提，即在教学之前，学生需要对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决，在课堂上，知识的认知和问题解决的顺序颠倒，这是翻转课堂的关键所在。因此，课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读《窃读记》全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，先进行主动的解决并写下解决途径和答案。教师会发现，学生的问题当中有关于生字识别的，有关于段落大意总结的，也有关于人物角色分析和文章中心理解的。大多数学生能够通过预习大体了解文章所讲述的大体内容，学生总结的有关于“生字学习”部分结果几乎雷同，这一部分的学习可以直接跳过；但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。学生在先学的过程中敢于发现并提出问题，这样不仅能够促进学生对文章的理解，更能提高学生参与课堂讨论的积极性 2.2 讨论形式的再次学习 翻转课堂模式的关键在于，学生的学习模式，是在自学的基础上产生问题，在交流和讨论的过程中解决问题，这是该课堂模式对学生学习兴趣激发和保持的主要方法。这意味着，小学语文教师应该在课堂上致力于组织有效的课堂讨论。例如在学习《亡羊补牢》这篇文章时，教师可以让学生在观看视频之后，为了让学生更好地领悟它的寓意，可以结合图片投影，让学生结对表演关于丢羊者与街坊邻居的对话，其余学生在台下观看并思考：如果这个人再不修羊圈，会有什么后果？并联系自己身边的实际，如眼睛近视、