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挖掘区域数学元素打造快乐特色课堂 　　[摘 要] 受政治、经济、文化等影响，城市与农村发展不尽相同。作为农村教育而言，教师结合区域资源优势，从区域生活环境、地域特色、区域文化等特点，以多角度去挖掘区域地缘文化环境内蕴含的数学资源，让其进入数学课堂教学活动中，转变原有不利教育发展的弊端，体现因材施教、快乐学习的目标 [关键词] 小学数学；区域地缘文化；数学资源 义务教育给中国教育发展奠定了大众国民教育的基础，然而区域教育仍有较大的差异。对于同一个地级市而言，教育主管部门都会共用相同教材，这意味着教学目标、教学内容以及课程设置等具有统一性，然而区域内城乡在师资力量、教学配套设施、家庭环境、社会环境等差异，影响了城乡教育发展的平衡性。为此，作为乡村教师而言，不妨在教育教学活动中，适当引入区域内的资源，对这些教育资源进行合理有序的开发，为教育教学服务。对一名数学教师而言，如何更多地从区域教学资源着手，尝试挖掘区域地区特色，结合城乡元素，优势互补，劣势强补，提升城乡小学数学教学效果，让城乡区域内学生获得应有的数学教育，快乐学习。文章结合笔者授课与听课的教学案例，将从以下几点进行探讨 一、巧借农村场景，感知身边数学 新课程曾明确要求，教师要利用周边的日常生活资源、具体的生活情境引入课堂教学活动，让学生深刻感受到数学源于生活的认识，进而对数学学习产生一种亲近感。为此，区域教育环境下，教师的教学视野不妨对外拓展，从城乡不同的生活环境切入，让学生感受到数学学习的熟悉感。教师需要依据班级教学实际，从教学内容的目标、教学方法、教学情境等入手，把学生熟悉的生活情境同教学内容相结合，巧妙利用农村场景，带领学生寻找生活中的数学，让其感知身边真实的数学 例如，在一次校际教学活动中，一位老师在讲授二年级下册“数据的收集和整理（一）”学习中，这位老师以马山农场采摘场景为主题创设了这样的教学情境： 师：同学们，你和爸爸妈妈去过马山农场采摘水果吗？在那边你都可以采摘哪些水果？能不能给我们大家说说你在农场那边发生了什么有趣事情？（学生的亲身经历，抛出这些问题，学生回答积极性非常高） 师：今天老师要带领大家一起去农场采摘水果喽！瞧，这个农场真热闹，吸引众多小朋友！再看，这里的水果太丰富了！看看今天我们能采摘什么水果？请同学们说说今天的赶圩市场都有哪些商品？（学生争先恐后、兴致高昂） 师：教师在PPT课件上出示了这些水果（蓝莓、樱桃、百香果、台湾甜油桃、树葡萄等），现在请大家对这些水果从颜色、大小、生产季节进行简单分类…… 由于福安市溪尾镇马山农场对孩子们不陌生，很多孩子同家人去过采摘。这样的农场学习情境，基于学生对场景的熟悉且有真实的经历，让学生参与这些数学活动，拉近学习与生活的距离，学生不自觉地学习数学本课教学内容 二、融入地域特色，改编教学内容 教育教学认知规律根据不同的人有不同的教学效果，在同地市教材版本前提下，教材所展现的各种数学元素往往倾向于城市学生认知水平，间接影响区域内乡村学生学习数学，在学习难度与学习障碍上存在诸多影响。作为教师而言，需要做的就是平衡一下教育资源，在遵行教材教学内容与教材编辑意图上，适当地对教材内容结合区域地域文化进行改编，从而也能实现教育教学的目的 例如，在四年级下册第二单元“认识多位数”教学中，教材选入了2011年我国芝麻、茶叶、油菜籽总产量的数据。鉴于学生对这些农产品不太熟悉。在备课教学中，笔者就选取学生感兴趣的数据――人口普查数据。因为大多数学生都有一个地域情结，作为有经验的教师需要做好准备。笔者对教材的数据进行适当地改编，在我国政府2010年人口普查数据公报及相关政府网站查询得到如下数据（表1） 从上表不难得出，从不同地域范围人口数值不同。这时，笔者再以这些数值来学习十万、百万、千万、亿等特殊的计数单位，给学生普及了我国的国情教育知识。同样的在六年级上册百分数教学布置作业环节，高年级老师借鉴笔者的做法，查询《2010年宁德市人口普查数据公报》得出如下统计数据（表2），根据《2015年福安市国民经济和社会发展统计公报》，教师还制作了福安市内经济发展数据（表3） 通过对比表2这些数据，让学生了解宁德各县市内人口对比，了解福安市人口情况及其在宁德市的人口排名，加深了学生对福安本市的了解程度，简单明了的数据既让学生掌握了百分数的数学知识，增进了对家乡的了解，培养学生的热爱家乡情感。而在表3从另外一个层面了解福安市情况，鉴于下表的数据需要教师课堂上简单介绍，以便让学生读懂数据 对比两个不同年级的教学内容，教师引入人口数据的信息作为教学内容的改编、补充，学生在学习数学知识的同时，也获得人口国情教育、乡土教育。可见，教师在认真备课过程中，在揣摩教材、编辑选