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构建外语类慕课质量评价量表探析 　　摘 要 高水平的慕课平台建设是现阶段我国高等教育的重要组成部分，为实现伟大中国梦提供了科技和智力保证。本论文旨在研究外语类慕课质量评价量表，不断引领慕课研究领域的创新，为深化高等教育形式的改革，推动我国慕课质量评价体系的建设起到积极作用 关键词 慕课 外语类 质量评价 量表 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.016 1 国内外慕课质量评价研究现状 1.1 国外相关研究述评 慕课（MOOC）是目前最流行、最先进的在线课程开发模式，国外对其质量评价的研究主要体现在三个方面：（1）从慕课的课程设计对其质量进行评价。“课程”的含义较为特殊，一般为提供给学习者的各种学术课程，其中包括有很多种，例如在线教育的资源、学习者的目标、网络手段及工具、课程的具体评价等（Allen，I.E Seaman，J，2015）。 慕课的课程设计体现慕课的制作水平，课程设计的质量是慕课制作水平的关键（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕课的实际效果对其质量进行评价。慕课应通过制定实际效果检验的标准来验证慕课的质量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕课的实际效果是慕课成功的关键，能否让学习者掌握传授的内容是极其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕课的评价标准设定。慕课应该设定统一的评价标准，包括教学团队，教学内容，教学资源，教学效果，教学技术等（Wright C R，2003）。由此可见，国外的慕课质量评价研究尚处于起步阶段，已经出现了设定统一标准的学术声音，但目前并没有系统、科学的质量评价体系 1.2 国内相关研究述评 鉴于慕课建设及其发展的特殊性，我国的慕课研究则大多集中在高校领域内。目前，我国的慕课质量评价研究尚处于起步阶段，主要集中在如下几个方面：（1）慕课在我国的发展现状以及质量评价的各种理论研究。如姜明文的《“慕课热”之思考》（2014）、吴万伟的《“慕课热”的冷思考》（2014）等。这些研究对我国现阶段慕课的发展状况进行了深入剖析和研究，特别是对我国慕课的发展方向进行了规划。（2）我国慕课建设路径与应用研究。如邓宏钟的《“慕课”发展中的问题探讨》（2013）、陈江的《慕课的建设与实施策略》（2014）、邱均平的《慕课质量评价指标体系构建与应用研究》（2015）等。这些研究则针对我国慕课现阶段所出现的一系列问题进行分析，在此基础上力求找到一些解决方法，以完善慕课评价体系为目标，追求慕课的专业化、精品化发展。（3）慕课在一些专业化领域和具体细化到课程的规范化研究。如方旋旋的《面对“慕课”：地方应用型高校的困境及应对策略》（2014）、李梁的《“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角》（2014）等。这些研究力求规范化、细致化，切入点多为地方高校、专业课程等，使慕课研究更加精细，得出的研究成果也更具实际效果和说服力。因此，这也是我国慕课质量评价研究的一个趋势和方向 2 量表的研究内容 量表构建研究的基本思路是先从慕课的发展历史及其自身特点入手分析出研制质量评价量表的必要性，并结合量表的评价指标和测验方法等要素建立量表模型，将模型应用于三所高校进行试验，检验其信度和效度，最终建立成型、科学、客观的外语类慕课质量评价量表 研究对象包括以下几个方面：（1）研制外语类慕课质量评价量表的必要性。通过研究慕课的发展历史及特点，发现现阶段慕课所存在的问题，总结慕课质量评价体系的影响因素和适用性，依此阐述研制外语类慕课质量评价量表的必要性。（2）量表各级指标体系的初选和创建。评价体系研究必须以建立指标体系作为前提和基础，研究的重点在于将按照外语类慕课本质属性和特征某一方面的标识分解成为具有行为化、可操作化的结构，构建包含一级和二级指标的合理、规范化量表，并通过目前最流行的软件AHP计算指标的权重，以此确定量表的两级指标。（3）量表的信度和效度检验。创建慕课质量模糊评价模型，进一步分析现有国内外文献阐述的评价体系原理和测算方法，对该量表的信度、效度、难度系数进行定性和定量测验研究，依据外语类慕课自身的特点和要求，找出适合的量表效应模型和测算方法，应用于高校外语类慕课课程中。（4）量表的模拟应用试验。在试验高校选取相应的样本课程，并用此量表模型对课程的质量进行检验。以此来检验高校外语类慕课的真实建设水平和具体应用价值。（5）高校外语类慕课质量评价量表的建立。在前期研究基础上，研制出成型量表，通过质量评价量表的建立，为提高慕课的质量提供保障 3 研制外语类慕课质量评价量表的突破点 建立外语类慕课质量评价量表将突破以下三个重点难点问题：（1）量表与慕课质量评价的适