数学教学的灵魂.doc

数学教学的灵魂 --------------过程目标 全员教师培训这一平台，我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。通过此次的学习，使我深深地理解在数学教学过程中，确定过程目标的重要性，它就是教学的灵魂。 1、‘过程目标’贯穿整个教学之中 在数学教学中，我认为每次教学都有不同目标，但这个目标应在整个教学中得以实施。有的老师认为，现在教学完全是中考考什么，我们就教什么，置于教学过程中实施目标与否并不重要，多做些练习比什么都强。的确我并不反对练习，但我们教学也要让学生探究知识的由来，体验思维的过程，进一步培养学生的数学思想和逻辑推理的能力，是注重学生全面发展，而不是培养做题的机器，考试的产物。夸美纽斯说过：“寻求一种有效的教学方式，使教师教得更少，学生学得更多”，对于今天实施新教学，推进素质教育更有深远意义。为此我们在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、发现。在教学过程中，对于行为目标要关注其结果。而对于表现性目标则要关注其过程，关注学生个性发展，而这些都是‘过程目标’。我们在教学目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形势与学习内容的统一。加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生人文素养，帮助他们增强生活信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。为此，在教学中我们设计目标要： （1）目标要具体。 （2）目标要合理。 （3）目标要符合学生心理、认知水平。 （4）要有生成目标。有预设才有生成。 有的教师在讲课前作了充分准备，有学具、教具，还制了课件、挂图，让听课人看得眼花缭乱，本以为他这样用心，这节课一定特别精彩，但是结果令人意想不到，所有预设活动他都领着学生作了，可是留给学生的只是活动的热闹，留给自己的是无尽的遗憾。究其原因，他预设没有紧紧围绕过程目标。 2、‘过程目标’注重学生全面发展 教学目的为了学生，那么在整个教学过程中，‘过程目标’就是全面为学生服务而设计的。学生的学习是有意义的学习，并不是死记硬背、机械训练。在进行教学中我们实施探究、发现式的目标，在我们的指导、诱导、疏导、辅导下让学生“学会学习”。因此，我们要把握好过程中的各种预设： （1）围绕问题，让学生在情境中做学问，关注过程体验。 （2）围绕活动，让学生在自主、合作中交流，关注生活实践。 （3）让学生在探究中发现、创造，关注创新体验。 学生在数学学习过程中的实践性、创造性和情感体验都来源于‘过程目标’。新的数学课程标准把学生的全面发展放在首位，强调必须将数学教学的重心转移到学生的发展上来，重视学生数学学习的过程性，明确提出解决问题、数学思考、数学交流以及情感与态度不是在获得数学知识和技能之上再单独培养的，它是与学生学习数学知识和技能的过程紧密联系，并逐步发展的一种能力。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程。每一位数学教师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。只有通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。由此可见‘过程目标’是整个数学教学的灵魂。 二、过程为目标的教学实例：教学实例 教学过程： 过程目标： 1、在创设情境中发现问题2、在解决问题中找出方法3、在巩固与应用中提高技能 1、在创设情境中发现问题 [做一做]：请你画一个周长为60厘米的矩形，算算它的面积是多少？再和同学比比，发现了什么？谁的面积最大？ 做一做中，我让每一个同学动手画周长固定的矩形，然后比较谁的矩形面积最大，目的一是为激发学生的学习兴趣，二是为了引出想一想。学生通过画周长一定的矩形，会发现矩形长、宽、面积不确定，从而回想起常量与变量的概念，最值又与二次函数有关，进而自己联想到用二次函数知识去解决，而不是老师告诉他用函数。周长固定、要画一个面积最大的矩形，这个问题本身对学生来说具有很大的趣味性和挑战性，学生既感到好奇，又乐于探究它的结论，从而很自然地从复习旧知识过渡到新知识的学习。 2、在解决问题中找出方法 这一环节我设计了： [想一想]：某工厂为了存放材料，需要围一个周长60米的矩形场地，问矩形的长和宽各取多少米，才能使存放场地的面积最大？ 我把前面矩形的周长60厘米改为60米，变成一个实际问题，目的在于让学生体会其应用价值——我们要学有用的数学知识。学生在前面探究问题时，已经发现了面积不唯一，并急于找出最大的，而且要有理论依据，这样首先要建立函数模型，在选