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关于古代诗文评价测试的思考 　　　　　　　　　　　（一） 古代诗文阅读教学，历来是作为语文课程的重要组成部分而倍受重视。作为同现代阅读能力并列的内容，《语文教学大纲》（2000试验修订版）在“教学目的”中明确提出，要“进一步提高学生正确理解运用祖国语言文字的水平”，使他们具有“初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。在新课程标准当中，关于古代诗文教学则提出更为明确具体的要求。《义务教育语文课程标准》（以下简称作“《义务课标》”）除了在课程“总目标”中要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”外，还在第四学段（七至九年级）的“阶段目标”中明确要求（着重号为引者所加，下同）： 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背优秀诗文80篇。古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优