教师文本解读能力.. 〔2〕.docVIP

教师文本解读能力的调查与分析 龙井市（教师进修学校 ）教育科学研究所 李顺德 龙井市教师进修学校 张玉霞 【摘要】“提出问题——讨论交流——归纳答案”是目前阅读教学的基本方式。然而，这种“问题式”的阅读教学因违背了阅读教学规律，忽视了学生在阅读过程中的主体地位，自然抑制了学生的阅读兴趣，达不到《新课程标准》对阅读教学的要求。笔者由阅读教学效果低下引发对教师文本解读能力的关注，并用现行的文本解读试题对教师进行检测。结果表明，在脱离一切参考资源的前提下教师的文本解读能力与学生相差不多。于是提出了提高教师阅读素养的策略，即“熟读——深读——广读”。 关键词： 教师 文本解读思路 阅读素养 综观语文类（朝文、汉语）阅读教学，大都是以“分析”为“理解”的前提，以 “提出问题——讨论交流——归纳答案”为基本程式，主要探究文章的“结构特点、表达效果、描写特点”等问题。如：学习《大自然的语言》，探究“决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？”；学习《低温世界的奇迹》，探究“文章最后一段的作用是什么？第③段主要用了什么说明方法？其作用是么？”；学习《诱惑》，探究“文中运用了许多比喻，说说它们的作用；第②③两段在论证过程过程中的顺序能否互换？”等等问题。然而，这些“问题”在课堂上经学生的热烈讨论之后常常以“教师宣读答案”为告终；在各种检测中