浅谈如何开展数学思维的可视化教学.doc

浅谈如何开展数学思维的“可视化”教学 　　　　　　 　顺德区大良聚贤小学 李明凯 摘要：思维给人感觉是看不见、摸不着、比较抽象。数学教学活动中思维无处不在、无时不有。孩子年龄越大，思维感受越明显，但在小学阶段，他们的数学思维刚起步，数学教学中怎样把孩子们看不见、摸不着的思维转化为可视化的程序，也就是一个个实实在在的数学活动，让孩子们通过操作、经历，对数学学习建立在看得见、想得出的过程。怎样引领学生的数学思维从低级到高级？这是数学教学中的核心问题，数学思维的可视化在小学教学中的重要性不言而喻。 关键词： 数学思维 思维特征 数学活动 2015年，顺德区举办了小学数学优质课比赛，从片区到街道，从街道到区里，层层选拔，教师们呈现了一堂堂精彩的优质数学课。听课之后，整理笔记，发现这些优质课之所以让人可圈可点，虽然过去了两个多月，但记忆犹新。经过分析、深思，深度剖析、挖掘，发现它们都有一些共性的元素：数学思维。教师们在课堂教学中特别突出数学思维的发展，把数学思维放大来看，让人感觉看得见、想得到，让无形的思维活动以具体化的活动呈现。我们的数学教学就需要这种“可视化”的数学思维。下面，我想从四个方面谈谈小学教学中的数学思维的可视化。管中窥豹，可见一斑。 一、何谓数学思维 数学思维，就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式。在小学数学中就是数学教师在数学教学活动过程中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，进行数学运算，形成数学感知，也就是我们常说的“数感”，是一种动态的数学学习活动。数学思维是数学活动的核心因素，是数学教学中的高级形式，看不见、摸不着，比较抽象。小学数学思维由于简单，往往可以通过一个个数学活动呈现，简单的说，数学活动是小学数学思维的具体形式，数学思维是数学活动指挥棒。 数学思维的可视化。就是通过数学教学，让数学思维转化为一个个数学活动，看得见，想得到。对于孩子数学思维刚刚起步大有帮助，孩子们目前思维以具体思维为主，也就是看得见的思维。教师在孩子现有的具体思维的基础上，慢慢培养成抽象思维，逐渐向高级思维发展，孩子们在充满活动的学习中感觉快乐，他们的思维发展过程丰满有趣，而不是干瘪无味，学生才乐意进入思维发展之中。 二、数学思维特征 小学数学思维通过一系列的数学活动，把比较抽象的数学思维分解为一个个具体数学活动。学生通过观察、操作、分析、判断等活动，对数学知识有个经历过程，加深对知识的理解，同时发展了数学思维能力。北师大版教材的小学数学可以分为数与代数、图形与几何、统计与概率、数学好玩四大块，现重点探讨数与代数、图形与几何两大块中的数学思维特征。 （一）数与代数中的数学思维 1、抽象性。 通过观察，从生活中熟悉的特定情景感知有效信息，以问题串的形式，让学生运用已有知识经验，分析思考，发现数量关系，进而综合解决生活中常见问题。 2、概括性。需要从众多复杂的信息中概括出简单有效信息，并且以简单的形式进行表达，从时间与空间上压缩为一种简短的表达。 （二）图形与几何中的数学思维 1、灵活性。在解决问题时往往需要联想力和数字敏感度。反应快，思维敏捷，联想丰富，某小学的肖老师在顺德区小学数学教师优质课比赛中上的是四年级上册的《卫星运行时间》。他以一段卫星发射的新闻视频，将孩子的兴趣点聚焦到卫星的运行时间上：我国第一颗人造地位卫星绕地球给出情景，抛出问题，估一估环节让数学思维层层外显，由浅入深、层次分明。 1