浅谈小学低年级统计与概率教学.doc

浅谈小学低年级统计与概率教学 “统计与概率”是小学阶段数学学习的主要内容之一，《小学数学课程标准》在总体目标中明确提出要使学生“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”现代生活中，统计与概率的知识更是无处不在，培养学生的统计意识与观念，就是使之获得现代社会的生存能力。 在小学第一学段（低年级，即一~三年级）统计与概率教学主要是初步体验数据统计活动和体验不确定现象，按照循序渐进的原则安排了不同的教学内容，在进行这一部分内容的学习过程中，需要考虑到学生的年龄特点，立足于学生的可持续发展，遵循教育规律开展教学，逐步培养学生的统计观念。 一、培养学生用数学的眼光看待生活，在生活中发现统计与概率知识 统计与概率知识来源于生活，学生有一些泛泛的生活经验，这是开展统计与概率教学的基础，也蕴藏着丰富的学习资源。依据学生的年龄特点，应注重紧密联系他们已有的生活经验，开展丰富的数学活动，充分感知体验，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。 学生首次系统的接触统计知识，是在一年级下册第九单元。为了让学生感受到统计与日常生活的密切联系，我创造性的处理教材，变观察图片统计不同颜色的花朵为统计班内同学喜欢的水果情况。每个人都有自己爱吃的水果，大家的喜好是不同的，教学中我把事先准备好的水果图片发给同学们，每人选出最喜欢的贴到黑板上。开始的时候同学们贴得没有规律，比较杂乱，观察这种杂乱现象，提出一些问题，使学生感受到数据的杂乱无序不利于观察发现，于是紧接着提出问题“怎样才能让人们一眼就看出大家对水果的喜好呢？”这使学生感受到需要对数据进行整理。通过小组讨论与实际操作，学生一步一步将水果图片摆成了条形统计图的样子，还提出要“一一对应”，这样才有利于观察发现。 这一环节的教学主要目的是要让学生初步感受统计知识的重要性，感受收集数据、处理数据的过程，在探究活动中初步感知数据处理的方法，学习资料来源于生活，使学生感受到数据并不枯燥，之后我们还要将统计知识应用到生活中去。在将实物图片的统计图抽象成条形统计图之后，再次组织观察，根据统计图提出问题，根据统计图回答问题，使学生感受到数据处理之后的便捷性。最后，归结到两个核心问题“根据统计情况，你想对大家提出什么建议？”、“如果让你为元旦联欢会去采购水果，只能选择两种，你会买什么？”这两个问题的提出，体现出统计知识对于现实生活的作用，可以为我们的决策提供依据。 统计知识要紧密联系生活，概率知识也是如此。无论是统计还是概率，都是从生活中抽象出的数学知识，所以在处理教材的过程中，就要从现实生活出发，提出学生喜欢的研究课题，设计与他们息息相关的练习，开展丰富的数学活动和实践调查，让他们在自己的生活中去发现数学问题，通过探究解决问题的方法去感受数学知识的重要性，学会用数学的眼光看待生活，学会用数学知识解决现实问题。 二、开展统计与概率教学，要逐步提高抽象水平 随着学生年龄的增长，随着他们数学素养的不断积累和提高，在进行统计与概率教学的活动中要逐步提高学生的抽象水平，发展抽象思维能力。学生的数学学习是循序渐进的，同时又是螺旋上升的，因此，我们的教学不能短视，应放眼于学生的长远发展，学生刚接触统计知识时，我们要注重趣味性和形象性，当他们有了一定基础后，就要发展他们的抽象概括能力，逐步体会数学的简洁之美。 从新课标人教版教材来看，一年级时统计图是一格表示1个数据单位，二年级上册是一格表示2个数据单位，二年级下册是一格表示5个数据单位和复试统计表，三年级上册开始接触概率知识，三年级下册接触横向条形统计图、起始格与其它格表示不同单位量的统计图和平均数。第一学段教材在不同年级安排的教学内容体现出统计知识由具体到抽象，由简单到复杂，由单纯到综合的逐步抽象过程，当然，这一过程还延续到以后各学段的学习过程中。作为数学教师要看到这种知识的内在联系和逐步提高的趋势，认识到这是与学生思维水平相适应的学习需要，是发展学生抽象思维的清晰的足迹。 例如，在三年级上册教学“掷一掷”这节实践课时，就要考虑到学生已经具有的统计知识在概率学习中的作用。学生刚接触概率知识，会用“一定”“不可能”“可能”描述生活现象，那么如何探究概率之后隐藏的秘密呢？这是一节需要综合运用概率知识与统计知识的探究课，还要让学生经历“猜测——实验——验证——归纳——结论”的过程，对于提高学生的抽象能力有很重要的作用。 在上课过程中，我提出老师选择5个点数，给同学们6个点数，你和老师比运气，看看谁最终会赢。开始活动之前先进行猜测，有的学生说“我们赢，因为我们的点数多，赢的可能性大。”有的学生说“不知道，虽然我们有6个点数，但是老师先选择点数，可能谁的运气好谁会赢。”有的学生说“老师会赢，因为老师一定会作弊