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第十章 《设计和实施形成性评价》 第九小组 组长：徐佳 组员：唐花团 吴志健 李银玲 黄培秀 形成性评价的三个阶段 02 专家在形成性评价中的角色 03 应用环境下的形成性评价 04 采集对教学的反馈数据 05 形成性评价的含义 01 对教师引导型的教学进行形成性评价 07 搜集选定材料和教师引导型的数据 08 影响形成性评价的因素 09 教学设计过程中的问题解决 10 对选定材料的形成性评价 06 CONTENTS 01 1、形成性评价的含义 形成性评价 1、概念 获取数据 修正教学 提高教学效率效果 2、重点 搜集数据 分析数据 改进教学 思考：形成性评价总结性评价？ 02 2、形成性评价的三个阶段 阶段01 一对一评价 或 诊断性评价 阶段02 小组评价阶段 阶段03 实地试验 02.形成性评价的三个阶段 阶段一：与学习者的一对一评价 1、三个标准 明晰度 影响力 可行性 4、过程 特点 特别依赖于设计师的交流能力 是一个交互过程 2、挑选学习者 代表性强的学习者 超过平均水平 处于平均水平 低于平均水平 考虑因素： 能力 学习者个性特点 3、数据采集 消息 链接 过程 阶段一：与学习者的一对一评价 7、数据解释 教学清晰度 对学习者的影响力 教学可行性 8、成果 改进： 使用的词汇、语言的复杂度、例子和图解都更符合预期的学习者 使学习者具备正确的态度和预期的成就 适合目前的学习者、资源和环境均具有可行性 5、评测与问卷 评论后测和态度问卷 评估量表的可用性 评价判断的可靠性 评价评分策略 6、学习时间 学习者和设计师的交互 时间 提供良好的环境 1、评价量表中各要素的评判标准： 每个需要作出判断的要素是否可观察； 表述方式是否清晰 排列顺序是否有效 2、对于评价者的响应记录表： 检查响应的种类和标准是否合理 主要依据： 需要做出判断的种类和数量 观察、判断和记录判断可用的时间 阶段二：小组评价 1、标准和数据 前测 后测 态度问卷 后续访谈 2、挑选学习者 尽可能代表目标人群 当无法随机挑选学习者或挑选余地很小时 当党目标组同质性很低时 3、过程 评价人员向学习者解释 组织学习者使用 特殊情况下，老师才可以出面解决 4、评测和问卷 获得学习者对教学反馈的目的 常用的问题 1、获得学习者对教学反馈的目的： 从学习者的感受中发现教学策略实施过程的优劣所在 2、常用的问题： 教学有趣吗？ 你知道你应该学什么吗？ 教学材料直接和教学目标相关吗？ 有足够的练习吗？ 这些练习和教学目标相关吗？ 测验能真正地考察你对教学目标的知识吗？ 在练习过程中，你得到了足够的反馈吗？ 当考试答题时，你感到自信吗？ 。。。。。。 5、数据汇总和分析 数据信息： 测验成绩 所需要的时间 所需要的项目费用 描述性信息： 态度问卷 访谈中收集的评论 在测试过程汇总评价人员所做的笔记 6、成果 修改教学策略 改变呈现给学习者的信息 阶段二：小组评价 01 03 05 02 04 评价地点 挑选 学习者 数据汇总和 解释 评判标准和 数据 实施实地试验 的过程 阶段三：实地试验 06 成果 实地试验和对教学进行最终修改的目的： 是为了得到有效的教学，能够使学习者阐述要求其达到的学习成绩和态度，并且教学能够在预想的教学环境中正常工作。 03 3、专家在形成性评价中的角色 学习专家 学习者 专家 03.专家在形成性评价中的角色 领域专家（SME） 主要评价教学内容的精确性和时新性。 学习类型的专家 主要能够对教学策略提出批评意见，并能够告诉增进学习的教学理论。 学习者专家 主要从学习者的视角和可能的反映看待教学并提出意见，可以敏锐地洞察教学材料是否适用于最终的应用环境。 04 4、应用环境下的形成性评价 04.应用环境下的形成性评价 要问的问题 数据来源 数据采集方法 一对一评价 小组评价 实地试验 后测成绩 态度问卷 告知 讨论 运用 再联系 教学的优缺点； 能够更好地支 持新技能迁移和运用的地方； 对教学的修改建议，以消除影响新技能在工作成和实施的教学障碍。 05 5、采集对教学的反馈数据 有关教学材料的主要问题域 教学材料主要成分 学习类型 内容 清晰度 动机 管理 教学前 动机激发 教学目标 入门技能 内容呈现 顺序安排 单元大小 内容 举例 学习者参与 练习 反馈 评测 前测 后测 应用环境 学习专家 内容专家 目标学习者 目标学习者 目标学习者/教师 谁做判断？ 核查表 核查表 观察 观察 观察 怎样 收集数据？ 访谈 访谈 访谈 访谈 访谈 测验 测验 材料 05.采集对教学的反馈数据 需要采集的数据至少应该是以下几种： 学习者的入门能力测验、前测、后测成绩以及在应用环境下的表现； 学习者在材料上遇到的困难的地