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灿烂的中华文化 说课稿 说课人 吴昊 一、简析教材 《灿烂的中华文化》是人教版思想品德课九年级全一册第二单元第五课中华文化与民族精神中的第一个框题。之前八年级所学的思品上策第三单元第五课《多元文化“地球村”》中已经学习了文化的多样性，正视外来文化的传入，本书第八课也会提到精神文明建设的相关问题，因此本框题可以作为承上启下的作用，同时也是培养学生爱国主义思想产生民族自豪感的重要培养过程。 教学内容构成 第一目，中华文化，源远流长 第二目，传统美德，代代相传 教学目标的确定 根据本教材的知识结构和内容分析结合九年级学生的知识结构和心理特点，我制定了一下目标： ●知识目标 ①懂得中华民族各族人民共同创造了灿烂的中华文化 ②掌握中华文化历久弥新的原因和它的特点、地位、影响 ②了解我国的文化构成，感悟中华文化源远流长、博大精深 ●能力目标 ①提出、分析、解决实际问题的能力 ②自主学习、合作探究、归纳总结及口语表达能力 ③培养学生在实际行动中弘扬中华优秀传统文化、传统美德的能力 ●情感的态度价值观目标 ①增强对中华文化的认同感和归属感并能自觉弘扬中华民族传统美德 教学重点、难点 ①教学重点为“博大精深的传统文化” ②教学难点为“代代传承的传统美德” 二、阐述教法 由于本课内容与生活联系较紧密，涉及范围较广，主要以培养学生的民族自豪感和民族认同感为主要内容。所以我总体上运用合作探究学习为主，让学生在自主、合作中掌握知识并形成能力；另外在难点上采取引导探索法进行知识的梳理，达到知识目标与能力、情感目标并举的教学目的。 1.具体采用的教学方法、教学手段及理由 ①直观演示法，通过图片演示能够激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且利于深入浅出的展示知识，有利于知识点的掌握。 ②情景反思法，教师创设情境，在情境下让学生发挥其想象力进行活动，进而在活动中引申出对现实生活中自身行为习惯的反思，从而实现情感态度价值观教育。 ③启发讲授法，针对初三学生面临中考压力这一现状，结合本课难点难以理解，抽象性强的特点，在特殊的部分我计划采取启发式讲授，使学生能够更准确的抓住知识点，以备考试。 2.所用的教具、学具：课件 三、指导学法 根据九年级学生的理解能力和思维能力采取以下学法指导：自主探究法、总结反思法 四、时间分配 本节课我主要采取融教师引导和学生自主探究于一体的教学方式，总体时间分配为教师引导性讲授占30%，学生思考、做题、回答问题时间占70%，充分尊重学生课堂上的主体作用，努力做到“将时间教给学生”的教学理念。 五、概述教学程序 课前预习准备情况 以自主探究为指导思想，采取学案引导复习的方式，从而提高学生自学能力。学案设计主要以思考练习的方式，题型为选择题和思考题。按照教材的知识点，以浅知识点，大覆盖面为指导思想设置选择题，以便学生以答题为目的熟悉教材，思考题以“中华文化生生不息、历久弥新”为方向，因为本知识点属于本课难点，这个思考题只有少数学生能够理解，因此能为大部分学生设疑，因而使学生能够带着问题进入课堂，进而提高听课注意力。 导入新授 以幻灯片的形式给出中国人和日本人的标志性图片，让学生认识到中国文化的独特性。引起学生对中华文化内容的思索，从而激起学生听课兴趣。 讲授新课 第一目：中华文化，博大精深 ①中华文化是各民族共同创造的，以引导探究法进行，因为九年级学生自觉投入到互动中的主动性不强，所以我以引导探究法进行。教师先讲授龙图腾的产生是各个文化的结合引导学生思考中华文化中少数民族文化的成分。而通过学生的回答就自然的引入了中华文化自古至今的发展脉络进而引入第二个话题 ②中华文化绵延不绝，历久弥新。以问题式启发引导学生的探究活动，教师给出问题：与其他四大文明相比只有中华文化是没有中断的，那是为什么呢？(这个问题是用来说明)因为本部分内容过于抽象，探究活动主要采取分组讨论，代表发言的形式进行。最后教师总结性讲授，阐明中华文化具有极强的生命力；结合“旗袍的改变”的事例，证明中华文化的包容和吸收的能力，它本质上就是一种创造力，吸收世界优秀文化，然后创造性的融合在中国本土文化当中；另外，中华文化没有中断还在于极强的凝聚力，通过近年来一系列的自然灾害进行讲解。所有这些说明中华传统文化绵延不绝的重要原因是，文化的力量深深的熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中，而中华文化中的哪些内容是绵延不绝至今的存在呢？至此以问题方式此引入第三个内容 ③中华文化的内容，因为本部分为非重点，并且前两个阶段的讨论活动可能导致班级纪律不好，所以本部分我设计以练习为主线，以练导学，给出以语言文字、文学艺术、科技工艺、道德伦理、中国哲学等让学生填出其代表人物，让学生认识到中华文化的博大精深，并通过对儒家