用提取公因式法进行因式分解.docVIP

山东省2013年初中校本研修阶段 课时教学设计模板 作者姓名 青岛版 课时名称是现阶段学生学习的重点内容，而且也是学生后续学习的重要基础。学习分解因式一是为解高次方程作准备，二是学习对于代数式变形的能力，从中体会分解的思想、逆向思考的作用。分解因式的变形不仅体现了一种“化归”的思想，而且也是解决后续——分式化简、解方程、恒等变形等学习的基础，为数学交流提供了有效的途径．分解因式在整个教材中起到了承上启下的作用“提公因式法因式分解”的学习让学生经历主动参与，积极探求，创造性的发现数学知识的过程，教学设计以思维为中心，观察为主线，问题为载体，能力为目标，将教学过程设计为有一定梯次的递进式活动序列。 学情分析 教学对象是八年级学生，在学习本节前，学生已经掌握了整式乘法运算，对乘法分配律有了一定的认识；虽然对整式的运算比较熟悉，对互逆过程也有一定的感知（1）由学生自主探索解题途径，在此过程中，通过观察、对比等手段，确定多项式各项的公因式，加强学生的直觉思维，渗透化归的思想方法，培养学生的观察能力； （2）由乘法分配律的逆运算过渡到因数分解，再由单项式与多项式的乘法运算过渡到因式分解，进一步发展学生的类比思想； （3）寻找出确定多项式各项的公因式的一般方法，培养学生的初步归纳能力通过观察、对比等手段，分解因式与整式乘法的区别和联系正确找出多项式各项的公因式 一块场地由三个矩形组成，这些矩形的长分别为1 ， ， ，宽都是 ,求这块场地的面积. 若将刚才的问题一般化，即三个矩形的长分别为a、b、c，宽都是m，则这块场地的面积是多少？=5，a-b=3，求ax2-bx2的值。 （2）已知：a=101,b=99,求a2-b2的值。 （3）你能说说你算得快的原因吗？ 1、学生交流解法： 解法一：S= ×?10 +22? ×?10 +?13 ×?10 =150 +220 +130 =500 解法二：S= ×?10 +22? ×?10 +?13 ×?10 =? 10（? + 22+ 13）= ×50=500 2、学生口答（1），思考（2）（3）， （1）出示问题1，引领学生交流解法：总结出 ma+mb+mc=m（a+b+c）从上面的等式中，大家注意观察等式左边的每一项有什么特点？各项之间有什么联系？等式右边有什么特点？让学生通过乘法分配律的逆运算（因数分解）这一特殊算法，使学生通过类比的思想方法很自然地过渡到正确理解提公因式法的概念上，从而为提公因式法的掌握扫清障碍． ⑵ (x+1)(x-1)= ; ⑶ (a+b)2= . 问题4：探究：下列式子的右边的空你会填吗？ ⑴ x2+x= ; ⑵ x2-1= ; ⑶ a2+2ab+b2= . 问题5：观察“回忆”与“探究”，你能发现它们之间的联系与区别吗？ （二）归纳概念 问题6：思考：谁能用文字语言表述什么叫因式分解？ （三）理解概念 问题7：下列各式从左到右哪些是因式分解？ ① m2-m＝m(m-1) ( )? ② x(x-y)＝x2-xy? ( ) ? ③ (a+3)(a-3)＝a2-9 ( ) ④ a2-2a+1＝a(a-2)+1 ( ) ⑤ x2-4x+4＝(x-2)2 ( ) 问题8：判断下列各式哪些是整式乘法?哪些是因式分解? (1) x2－4y2=(x+2y)(x－2y)； (2) 2x(x－3y)=2x2－6xy (3) (5a－1)2=25a2－10a+1 ； (4) x2+4x+4=(x+2)2 ； (5) (a－5)(a+5)=a2－25 (6) m2－4=(m+2)(m－2) ； (7) 2πR+ 2πr= 2π(R+r). （四）探索概念 问题9：ma+mb+mc 这个多项 式有什么特征？ 比较： m(a+b+c)＝ma+mb+mc ( ) ma+mb+mc＝m(a+b+c) ( ) （五）探索方法 问题10：怎样确定公因式？ （1）观察思考并口述问题3、4、5的解答过程；交流问题3、4、5结果；积极交流问题6文字表述，一名学生口述，其余学生参与纠正补充。 （2）学生交流问题7、8的判别结果并说理。 （3）关注并评价同伴解决问题的方法。 （4）讨论问题9、口述特征，其余学生参与纠正补充。 （1）根据学生活动进程依次出示问题3——10。 （2）根据学生口述，出示问题的解决过程，关注学生是否借助整式乘法进行逆向思维，必要时进行适当地提醒。 （3）检查学生对问题5的区别，重点关注学生能否发现它们之间的联系与区别。 （4）引导学生将结论用