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用辩证法加强班级教育管理 作者：ni????论文来源：本站原创????点击数：116????更新时间：2005-9-26 记得毕业刚任教，还未当班主任时，一次在同学聚会上，高谈阔论中，一位同学提到自己从事班级管理的经验之一，就是寓有形教育于无形管理中，即平常要放手让学生学会加强自我管理，班主任则实施强有力的宏观调控，并不时时露面于班级。当时我颇为触动。这恰如老子的“无为而治”。现在，担任班主任已近三年，结合三年来的亲身实践，更觉此道的高明、科学。 作为一名政治老师又身兼班主任，在班级管理，进行学生思想教育时，要提高工作效率，更要注重采用这种既对立又统一的辨证法观点。 一、实施班纪条规要宽严兼容 “无规矩不成方圆”，良好的班风、学风，和谐稳定的班级秩序都需要严明的班纪班规来维持，而制定出的班级条例不能虚设，一定要注重落实到位。 高二上学期，年段经过一番分班调整，我班56位学生来自年段各班级，凭空增添了许多新面孔。无疑又要重新整顿，让那些新面孔尽快熟悉我一贯的作风：守时、守信、守原则。在一系列条款分明的班规安民告示后，我着重强调了当晚的自修纪律。然而就是这开学的第一次，有三位同学却旷修了。其中一位倒有委托他人请假。当时我非常恼火，已是三令五声，并且是刚开学，就在这新集体中就发生了此类无组织、无纪律的行为。姑息，就难以树立端正的班风和严格的纪律制度，也有损我这新班主任的威信，那以后将何以管理？于是，我马上拨通了一位学生（高一年时就是我班级的学生）的电话，要求她第二天要家长亲临。第二天早晨，据三位学生的不同情况，具体问题具体分析解决。我先是当众批评那位虽有请假的同学，并补充修改请假制度；让第二位同学在班级公开自我批评检讨并立下保证，让大家来监督；第三位通话的同学却又未通知家长。此时我只能追究到底，让其停课处理问题，顺带我又对此学生进行了一次家访。这在当时无疑起到了“下马威”的作用，尤其是新面孔都形成一种普遍印象：此班主任严厉，处事干脆，且公平得理。为日后我的班级管理打下了一个较坚实的学生心理基础。 常说“法外也有容情之例”。贯彻班规虽要求讲究原则的坚定性，但也应该注重策略的灵活性。要给学生严明有则的一面，也应留下宽容有情的一面。通常我都在私下有意无意地给每位同学提供一次犯下无心之过的机会。因为“人非圣贤，孰能无过”。有时应该要有体谅学生的心意。所谓“真心换真情”，有人情味的班主任才不会让学生敬而远之，或萌发抗逆之心；才不会让学生只有畏惧心理；亦或只是口服心不服。那么，这又何以与学生交心，真正做好学生的思想工作？ 当然宽容也要因人而异，把握好适度原则。有个别学生有时不免会钻空子。一位学生曾经因晚自修迟到，被我逮到一次 。当时他自有辩解的理由，我权且相信。然隔天我发现他又未准时到位，但此次他自己主动向我检讨，我仍是佯当很宽容，相信他，并用较和缓的语气教训他。他承认错误的态度也很好。这以后我私下调查事实，原来他一再迟到的缘由是打篮球，看球赛。于是，我特别盯准。第三次，他又迟到了，我以充分的证据揭穿他编织的谎言，并给以非常严厉的批评。他在事实面前再不敢争辩，而且还口服心服地承认错误，并诚心地表示要彻底改正。实践证明，此教育法确实起到了有效的结果。 对学生的批评教育不能以班规或班主任的权力加压，而应该以理服人，让事实说话。没有真凭实据，千万不可随便指责学生。因为有些学生在错误面前还挺善于狡辩。曾有一次抓迟到时，一位同学辩白：“刚刚到三楼高二（3）班借书。”我马上非常肯定地说明：“从晚自修上课铃响到现在，我至始至终都未见你的踪影，你又怎么解释？”他顿时哑口无言。如此学生不但会自惭，而且还打心里佩服班主任的厉害。在此基础上，我就不再得理不饶人，而是苦口婆心地教导，以情动人，让学生感到班主任的恩威并重，宽严兼容。 二，处理师生距离要远近兼顾 一位颇有经验的班主任谈及管理班级的成功“诀窍”时说到：“做班主任，有时要睁一只眼，闭一只眼。”的确，对学生不能过于计较，不能总想把自己凌驾于学生之上，处于居高临下的地位来管住学生。我目睹一位班主任与本班学生总是保持着相当的距离，总是板脸示人。唯一与学生较近距离的时候就是批评训斥学生。可以想象，此种方法管理下的班级是何种情形。 固然，距离是可以产生美，但人与人之间产生引力效应也该保持适当的距离范围内，太远则难以奏效。师生间课上课下的人际关系要区别处理，因时因地而宜远则远，宜近则近。课堂上，正规场合班主任的确要维持一定的威严，要统一思想，指导方向，那么当然要注重适当距离。但更多的时空，尤其在教育后进生时，班主任不能盛气凌人，不能过于强调自己是教师，把师生划分得一清二楚。所谓“水至清则无鱼，人至察则无友”。我经常会利用晚自修，课间休息，劳动中与学生闲聊，对学生一些无妨大节，不伤大雅的玩笑，个人习性，生活琐事