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百分数意义与写法教学设计 【教学内容六上第98～99例1、试一试和练一练教分析学学生对分数的意义理解较深，表示把单位1”平均分成若干份表示其中一份或几份的数。学习了百分数的意义后，可将分数与百分数的意义作比较，从而使学生了解到分数与百分数的相同点与不同点。以免有的学生把百分数和分数的意义等同起来，认为分母是100的分数就是百分数。 【教学设想】本节课的教学，我努力体现以下教学理念。 教学目标 1、知识与技能：通过解决实际问题，体验百分数概念的形成过程，理解百分数的意义，掌握百分数的写法，了解百分数和分数在意义上的不同点。 2、过程与方法：在探究解决实际问题的过程中，培养学生合作交流的能力体会百分数所表示的两个数量的倍比关系，提高解决实际问题的能力及抽象概括能力。 3、情感态度与价值观：通过本课学习让学生体会百分数与社会的密切联系和在生活中的广泛应用，激发学习百分数意义的兴趣。 教学重点：理解百分数的意义。 教学难点：百分数的意义以及与分数的区别和联系。 教学准备：课前搜集百分数在生活中的应用实例。 教学过程： 一旧知迁移，激疑引探 1）把2块蛋糕分给5个人，每人分得（ ）块。 （2）科技小组有5人，其中男生有2人，男生占科技小组的（ ）。 （3）这两个分数所表示的含义有什么不同？ 1、读句子，提问： 前两句中的∕5表示的意义相同吗？ 、小结归纳：分数既可以表示具体的数量，又可以表示分率。、：？ …… 师：大家收集到的百分数还真不少，看来百分数在生活中的应用很广泛。今天我们就一起研究与分数有着密切关系的百分数。哪同学们你们想知识百分数的什么知识？（百分数的意义？生活中为什么要用上百分数？（百分数的好处）百分数的读写法？） 　板书题：百分数【设计说明】新课伊始，结合具体境，让学生分别说两个“∕5”表示的不同含义，目的是唤起学生对相关旧知的回忆，使学生找到新旧知识的联结点，从而为沟通新旧知识的联系和区别，促进新知的同化作铺垫。课前有一个找身边的百分数活动，让学生经历信息采集、整理的过程，回到课堂中这些百分数又成为他们自己的学习材料，激励他们进行更深入的学习与研究还能激发学生学习新知的兴趣。 信息，形成认知矛盾。　 选一选：学校准备举行投球比赛，你认为六（1）班哪位选手投球更准些？ 项目姓名 投中次数 16 潘学汶 13 师：根据现有的数据你能看出和谁投篮更准吗？为什么？（不知道投篮次数） 信息，体验百分数产生的必要性。　 ②电脑继续呈现： 项目 姓名 投中次数 投篮次数 投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率） 16 25 潘学汶 13 20 师：现在可以比较了吗？ 师：观察这张表，们人投中次数各占投篮次数的几分之几？ 师能一眼看出我们谁的投篮水平最高，谁的投篮水平最低吗？你打算怎么办？（通分） 项目 姓名 投中次数 投篮次数 投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率） 化成分母是100的分数 16 25 潘学汶 13 20 屏幕显示：投中次数占投篮次数的64/100 。 中次数占投篮次数的65/100。 师：把分数化成分母是100的分数由什么好处？（便于比较） 师：因为便于比较，日常生活中产生了百分数。我们可以把这些分母是100的分数都写成百分数。（显示百分数的形式） /25=64/100 =64% 13/20=65/100=65% 师：这句话中的百分数都表示什么呢？ 学生每一次的数学学习总是有起点的，这无外乎要考虑两方面的因素：一是知识发生、发展的逻辑次序，二是学生已有的知识、经验。基于以上认识，设计教学预案的关键是教师能否动态地、准确地把握学生认知上的困惑与矛盾。矛盾进一步体会百分数。 自学课本第页，重点内容用笔圈画出来。【设计意图学生在自学后很容易解释百分数的意义这一概念，但要深入理解意义却是不容易的，学生的学习也只是停留在浅层次的基础上，教师及时出示资料，引导学生分析百分数的含义，使学生充分理解百分数表示一个数是另一个数的百分之几。同时凭借资料让学生认识到百分数是两个数之间的关系，是一种分率或比的关系，并不表示实际的数量，从而与分数从本质上区别开来，为后面区别异同打下基础，分解了难点。 （学生自由汇报，教师相机点拨。） 学生用手中搜集的资料举行一个小型的信息发布会资料中的百分数表示什么？你从中可以理解些什么？ 1 、概括归纳百分数的意义 师：这些百分数在意义上有什么相同点？用自己的话说说什么是百分数？　 百分数的读、写法 1％ 8％ 15％ 60％ 100％ 250％ 7.5％ 0.05％ 121.3％ 先开火车读，再齐