小学数学精品课件 把握数学本质 使数学教学更有效 --两则案例带给我们的启示.ppt

* * * 生：1+2×1，3+2×2，7+2×2× 2，… 师：很好，这与前一种规律类似，属于数学上的一种重要思想，递归思想。有没有根据分钟数直接就能知道最多通知多少人的规律? (老师给一些提示，引导学生看板书) 时间(分) 1 2 3 4 人数(人) 1 3 7 15 2 4 8 16 师：1分钟时最多通知了几个人?(算上老师一共几个人知道通知了?)2分钟时算上老师一共几个人知道通知了呢?……发现规律了吗? 生：2-1 ，2×2-1 ，2×2×2-1 * 师：解释一下为什么有这样的规律? …… 师追问：那5分钟、6分钟、100分钟最多通知多少个人? 师小结：n分钟最多可以通知到 n个2相乘再减1个人，在数学上可以写成2n-1，2n就表示n个2相乘。 【渗透不完全归纳法，构建数学模型】 （该结束了吧？） * （四）应用规律，提升认识 师：请看屏幕，用这条整数轴表示打电话通知的人数。前提条件是每分钟通知1个人，那么1分钟最多只能通知1个人，也就是说通知1个人至少用1分钟。2分钟最多能通知3个人。通知2个人至少用几分钟? 3分钟最多通知7个人，3分钟通知8个人行吗?为什么? * 师：我要通知12个人，你们说我最少用多长时间? 生：4分钟。 师：我可没想通知15个人? 生：8到15人至少都用4分钟，12人在8到15人之间。 师：咱班有52人。我要打电话通知咱们班所有同学一件事，假设也是每分钟通知一个人，最少用多长时间? (生讨论，然后汇报) 生：如果通知的人数是在16到31人之间，至少5分钟，但52不在这一区间，而在32到63人之间，所以最少用6分钟。 * 师：刚才同学们通过计算知道了6分钟最多可以通知63人，按这个规律继续算下去7分钟——127人，8分钟——255人，9分钟——511人，20分钟——1 048 575人呢!看似2并不大，这叫指数(指n)，如果按照指数增长，其速度有多么快！这就是数学神奇的魅力。 汉诺塔问题：开天辟地的神勃拉玛在一个庙里留下了三根金刚石棒，第一根上套着64个圆片……移动圆片的次数恰如我们刚才研究的题：18 446 744 073 709 551 615。看来众僧们耗尽毕生精力也不可能完成。 后来这个传说演变为汉诺塔游戏。同学们在网上或科技馆都能见到，有兴趣可以试一试。此外汉诺塔问题也是程序设计中的经典递归问题。 * 四、教学后的反思 1．建立数学模型，提高学生应用数学的能力。 2．渗透数学思想方法，提高学生数学思维素质。 3．我们要什么样的探究?是表面的热闹还是真正的参与? 4．总结出规律就大功告成了吗?我们要达成什么样的教学目标? 5．“传统的讲授”还要吗? 【返回】 * 2008年开封市六年级试题（2009.02） 例：阅读故事，回答问题。 在数学上也不乏此时无声胜有声的小故事。1903年，在纽约的一次数学报告会上，数学家科勒上了讲台，他没有说一句话，只用粉笔在黑板上写了两个算式，一个是67个2相乘减1，另一个是193707721×761838257287，并演算出结果。两个算式的结果完全相同，这时，全场爆发出经久不息的掌声。这是为什么呢？ * 因为科勒解决了200年来一直没有弄清的一个问题，即67个2相乘再减1的结果是不是质数？现在既然它等于另外两个数的乘积，因此证明了67个2相乘再减1不是质数，而是合数。 科勒只做了一个简短的无声的报告，可这是他花了3年中全部星期天的时间，才得出的结论。在这简短算式中所蕴含的智慧、毅力和努力，比洋洋洒洒的万言报告更具魅力。 请你用数学概念说明为什么67个2相乘再减1的结果不是质数，而是合数。 * 这个题目不需要计算。要说明为什么67个2相乘再减1的结果不是质数而是合数，首先要明确质数和合数的意义 ，其次要用合数的概念与题目中的相关信息相结合，说明67个2相乘再减1的结果除了1和它本身两个因数外，还有两个因数。 这里主要考察学生阅读能力、数学思考能力、分析推理能力、等量代换能力、概念掌握的准确与灵活程度以及用语言表达数学思想的能力。其目的是为了促进教与学方式的转变。数学学习不只是用计算来解决问题，用语言表达一种数学思考也是很重要的解决问题的方式。 * 从学生试卷中发现： 1. 没有读懂故事，不知故事所云，怎么也不能将故事与数学联系起来，所以无从下手。 2. 不能清晰、准确地从故事中提取数学信息，不能将数学概念与故事中的信息有机结合，建立不了数学模型，从而解决不了问题。 3.不能用语言表达自己的数学思考，好像怎么也说不清楚自己的想法。 更有甚者，部分老师也不知道该怎样回答