教归纳与猜想的三个数学史例.pdfVIP

教 “归纳与猜想”的三个数学史例 433123 湖北省潜江市江汉油田向阳一中 舒云水 新课程标准注重数学史的教育，在系列3 整数解，如: 安排一个 《数学史选讲》专题，《标准》对数学史 32+42二52,52+122=132，…… 的教育作了如下论述: 费马作了进一步的探索:x3+y3一二“rx4+ “通过生动、丰富的事例，了解数学发展过 v4一z4,…有没有正整数解呢?他没能找出满 程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步 足条件的正整数解，于是作出了一个重要猜想: 了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类 方程xn十y二 (n2,nEN)没有正整 文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对 数解. 数学的理解，感受数学家严谨态度和锲而不舍 自费马之后许多数学家花费巨大的劳动去 的探索精神.” 解决这一问题，经过35。多年的努力，到1995年 下面给出一个这方面教学的案例，供同行 这个问题终于由英国数学家维尔斯解决.维尔 教学参考. 斯在继承前人成果的基础上，整整花了七年时 教数学归纳法这个内容时，结合教材的一 间刻苦攻关，证明费马的猜想是成立的，一个猜 个阅读材料 《不完全归纳法和完全归纳法》，给 想被证明成立后，就成为一个定理，这就是著名 学生讲了数学史上三个有名的猜想，学生学习 的费马大定理.维尔斯因证明费马大定理，1996 兴趣高涨，求知欲望增强，产生了很好的教学效 年荣获国际数学大奖— 沃尔夫奖. 果，下面给出这三个猜想，这三个猜想很有代表 3.哥德巴赫猜想— 一个未被否定或证 性. 明的猜想 1.费马素数猜想— 一个错误的猜想 17世纪，德国数学家哥德巴赫发现每一个 一种有趣且有很长历史的数叫费马素数， 大偶数都可以写成两个素数的和.例如: 这些数是由法国数学家费马引进的. 6= 3+3,8= 3+5，10二 3+7= 5+5， 费马在研究数列F=22+1(n=0,1,2, 12= 5+7，14=3+11=7+7，…… …)前五项: 他对许多偶数进行了检验，都说明这是确 Fo二3，Fi= 5,F2= 17,F3=257，F4= 定的.但是，这需要给予证明，他算来算去，没有 65537. 办法证出来 于是，他写信向著名的大数学家欧 发现它们都是素数，他没有作进一步的计 拉求教，欧拉到死也没有证明它.因为哥德巴赫 的发现尚未经过证明，所以只能称之为猜想， 算，就猜想:形如fn=22+1(n二0,1,2,)的 20。多年来，世界上成千上万的数学家企图给哥 整数都是素数，这就是费马素数猜想.瑞士数学 德巴赫猜想作出证明，但都未取得成夯 家欧拉再往前走了一步，这个猜想就推翻了，他 我国数学家王元、潘承洞、陈景润研究哥德 证明了F5不是素数: