培养学生数学问题表征能力“三部曲”.pdfVIP

2013 年7 月 中-S?黯 培养学生数学问题表征能力三部曲 ⑨江苏省常熟市浒浦高级中学殷伟康{特级教师) 江苏省常熟市殷伟康名师工作室 问题表征是指根据问题所提供的信息和自身已有 命题形式，其外在的表现就是学习者能用自己的语言陈 述问题的条件和目标;另一种是外在表征，即将问题以文 的知识经验，发现问题的结构，构建自己问题空间的过程， 也是把外部的物理剌激转变为内部心理符号的过程叫IJ 字、符号、图形、图表、模型等具体形式表示出来.其外在 数学问题表征能力就是指能够准确表征数学问题的程 表征常见的几种形式:语言表征、符号表征、图形表征和 情境表征等.因此，在课堂教学中教师要注重引导学生把 度，这种表征能力的高低决定着学生数学理解能力的发 展水平.因此，在数学教学中，要加强学生数学问题表征 握表征取向，加强问题表征的表达训练，提高问题表征的 准确性如在学生数学概念形成的教学阶段，教师要有针 的训练，创设展示学生进行问题表征的情境，开展合理表 征的辨析，提升问题表征质量，发展学生数学问题表征能 对性地创设情境，使问题表征尽可能和数学概念原型相 力.本文试从训练表征表达一一展示表征过程一一交流 匹配，帮助学生加深对数学概念的理解和促进学生对数 多维表征三个层次阐述培养学生数学问题表征能力的 学知识的建构. 问题1. 在函数单调性教学中，教师应当有意识地运 途径 用多元表征理论展示其多种不同的表征形式，让学生了 一、训练学生问题表征的表达能力，提高问题 解数学问题表征的特点和主要形式，进行问题表征的表 表征的准确性 达训练，让学生逐步掌握问题表征的要领，促进学生建 著名心理学家西蒙指出表征是问题解决的一个中 立数学概念的多元表征和深层次理解函数单调性.以函 2 心环节，它说明问题在头脑里是如何呈现的，如何表现出 数f(x)=x -2x为例，阐述其在区间[1 ， +∞)上的单调性 来的问题表征从形式上来看可分为两种:一种是内在 (单调增函数)，组织学生进行图形、语言和符号等表征形 表征，即学习者将外在的问题信息转化为头脑中内在的 式的训练，提升学生问题表征的表达能力. 索，从而解决问题或发现规律，并获得一种积极的情感体 [J]. 高等数学研究，2∞6(2). 2. 曾荣.基于数学史渗透的教学设计数系的扩充 验.通过问题解决，对学生进行认知开发，促进学生能力 的发展和素质的提高，并促进智力结构与非智力结构(动 [J]. 高中数学教与学(人大复印资料) ,2012(7). 3. 曾荣.高中数学阅读·引导·提炼·探究教学模式 机、兴趣、信念、意志等)同步和谐发展