基于化学史的微观表征教学策略研究——以“原子的构成”教学为例.pdfVIP

• 20 • 化学教育(http://www. hxjy. org) 2015 年第 7 期 基于化学史的微观表征教学策略研究祷 一一以原子的构成教学为例 国平H (北京市中关村中学 100086) 摘要 以原子的构成教学分析和实践为例，通过回溯化学史，讲述电子、原子核、质子、 中子等微粒发现的故事，使这些微观知识在学生头脑中形象化和具体化，使之更易被学生理解、 接受和表征。通过学生的反馈证明，基于化学史讲故事是一条行之有效的微观表征教学策略。 关键词原子的构成化学史讲故事微观表征教学策略 囚犯 10. 13884fj. 1003-3807hxjy. 2012030050 义理解后，才能为相对分子质量乃至后续质量守恒 化学作为一门研究物质性质、组成、结构与变 定律的理解奠定坚实的知识基础。从初、高中化学 化规律的科学，在学习者心理上形成了对物质及其 的衔接而言，初中化学原子的构成教学效果将 变化特有的 3 种表征形式:宏观表征、微观表征和 符号表征[1] 。 影响高中化学原子结构和性质的理解和把握。 鉴于此，就应让学生明白原子的构成是什么， 微观表征包括分子、原子、离子等微观知识， 知晓质子、中子、电子是如何来的，信服这些微粒 由于其不可见而抽象，学生难以理解和接受。宏观 的存在，感悟就是这几个小精灵构成了千变万化的 表征由于其可见可感而具体，易被学生理解和接 大千世界，激起对它们的爱和认同。 受，所以构建微观表征的一个很重要的教学策略就 是借用宏观表征特征，使微观知识形象化、具 2 原子的构成教学现状和策略分析 体化囚。 2.1 教学现状分析 如何使微观知识形象化、具体化?以人教社义 微粒知识的教学最困难的就是如何让学生信服 务教育教科书化学九年级上册物质构成的奥秘中 分子、原子、离子、质子、中子、电子等这些微观 原子的构成教学为例，通过回溯历史，讲述电 粒子的真实存在，并发自内心地接受和理解它们。 子、原子核、质子、中子等发现的故事使这些微观 研究发现学生对原子模型的认识比较分散町，既有 知识形象化、具体化，使学生发自内心地认可原 球型的，也有轨道模型、太阳系模型的，说明学生 子、质子、中子、电子等微观粒子的客观存在。 对原子构成的认知还不准确、不到位。另外学生对 1 原子的构成教学内容分析 原子、分子、离子等基本微粒的区别与联系及物质 构成方式的认识也不太乐观。因此，构建合适的微 原子的构成是化学知识的本源和生长点。