7教学行为.ppt

课堂中有效教学行为的特点 “只要有教育就会有课堂教学，而学校的所有工作，从校舍建设到校车安排再到管理规程，都是为了支持教师有效地进行教学而设计的。”（斯卡夫） 从实践的角度来考虑，有效的教师教学行为应该具备的具体特点： 教师有效教学行为的表现（P215) 高效率教师的教学行为表现 (P216) 清晰教学的表现(P217) 我国学者认为，课堂教师的教学行为是否有效，可以从五方面来衡量 教师的教学行为是否明确。 教师的教学方法是否灵活多样，调动学生学习积 极性的手段是否有效。 教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务来进 行。 在课堂教学中，学生是否都积极地参与到教学活 动中去。 教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现 的问题，并能据此调整自己的教学节奏。 第三节 新课程理念下课堂教学行为的转变 教师角色行为的变化 教学准备行为的转变 教学实施行为的转变 教学评价行为的转变 教学行为 教学行为 第一节 教学行为概述 第二节 教学行为的分类 第三节 有效教学行为 第四节 新课程理念下课堂教学行为的转变 第一节 教学行为的概述 行为与教学行为 教学行为与相关概念的关系 行为：行为是指在主客观因素的影响下所表现的和生理、心理活动紧密相连的外显运动、动作或活动，包括有意识活动与无意识活动。 动物行为与人的行为的区别：动物仅是生物本能意义上的行为；人不仅有本能意义上的行为，还有为获取社会意义上的生存的行为。 1.社会系统中的教学行为： 教学行为价值的外在决定性 教学行为目标的外部决定性 教学行为主客体之间是不对等的关系 教学行为具有意识性，但水平因人而异 教学行为负载的信息特殊 2.教学系统中教学行为 观念系统 行为 物质系统 教与学的环境 主观 主客观的统一 客观 教学行为： 教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。 特征：目的性、序列性、个体性 第二节 教学行为的分类 教学行为的一般分类 课堂教学行为的具体化 教学行为的一般分类 根据教学媒介分类 根据教学任务分类 根据行为的对象指向分类 根据所追求的目标分类 根据师生在教学中的协作程度分类 根据行为目标达成情况分类 一、根据教学媒介分类 言语行为和非言语行为。 言语行为：课堂中最主要的教学行为，包括主动的讲话和对学生的反应，占教学行为的80%左右。 非言语行为：在教学中很少单独使用，通常以伴随着言语行为的表情、姿势和动作等为表现形式，对言语行为起到烘托、强化、补偿、替代等作用。 二、根据教学任务分类 主要教学行为和辅助教学行为。 主要教学行为:为完成教学任务而直接采取的行为，如教师的陈述、展示、指导、提问等行为。 辅助教学行为：为主要教学行为服务的行为，如强化、管理、提出期望、倾听等行为，以主要教学行为的顺利开展为目标。 三、根据教学行为的对象指向分类 以学生为对象的行为、以教师自身为对象的行为和以资源与环境为对象的行为。 以学生为对象的行为：师生之间互动，师生之间相互依赖，所以教师在课堂教学中的大多数行为都是指向学生。 以自身为对象的行为：对教学内容的传递过程、传递方式和传递结果的观察和体验，是教师调整和控制所有教学行为的纽带。 以资源和环境为对象的行为：教师管理或使用各种教学资源、教学手段的行为。 四、根据所追求的目标分类 以认知发展为目标的行为、以情感发展为目标的行为和以动作技能发展为目标的行为。 认知目标：当知识为个体所内化或利用时才成为我们所谓的能力、情感或态度。 情感目标：指向情感发展的行为受教学内容的影响较大，更注重学生的情感发展。 动作技能目标：通常情况下与以认知为目标的行为时结合在一起的。（技能包含认知成分和操作成分；知识要转化为能力。） 五、根据师生在教学中的协作程度分类 教师独立的行为和学生协助下的行为。 教师独立的行为：不需学生任何形式的配合就可以完成的行为，如陈述、呈现、评价等行为。 学生协助下的行为：必须有学生参与才能够完成的行为，如提问、反馈、讨论、指导等行为。 六、根据行为目标达成情况分类 有效教学行为（第三节重点讲解）和无效教学行为 有效教学行为：有助于目标达成的教学行为。 无效教学行为：与目标不相关的行为。 课堂教学行为具体化 指导行为 陈述行为 管理行为 展示行为 反馈行为 反思行为 观察行为 倾听行为 评价行为 提问行为 行为类型 行为特点 行为功能 行为时空 行为要求 陈述行为 教师为中心 传递信息 课堂环境为主 清晰的语言表达 指导行为 学生为中心 促进实践 课堂环境为主 及时、恰当 展示行为 教师为中心 加强感知 课堂环境为主 技术支持 提问行为 师与生互动