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高职高专法律文书写作教学探讨 高职高专法律文书写作教学探讨 　　一、设计说明 　　 　　（一）教材分析 　　 　　我选用的是中国人民大学出版社出版的马宏俊主编的《法律文书写作与训练》（第二版）。本书是普通高等教育十一五国家级规划教材高职高专法律系列教材之一。 　　 　　优点：以全新的视角诠释了法律文书的基本概念，突出了文书的实际操作方法，注重了写作中对法律条款的引用和法学理论的分析说明，体现出法律文书依法制作的鲜明特点，既有较强的法学理论功底，又反映出独特的实际应用能力。 　　 　　缺点：根据教学中学生的反映以及同仁的讨论认为，首先，作为高职高专法律系列教材来讲，其并未突出文书实际操作方法，理论部分过于繁琐。其次，编排上有不合理之处，其先刑事后民事的编排，我认为，并不适合。另外，章节之间无主次和轻重之分。在有限的课时里面要学会如此多的内容，并不实际。 　　 　　（二）学生分析 　　 　　本次设计针对的是，高职高专2年级法律文秘专业学生，其在一年级已经学习了相关的法律基础知识。如，刑法，民法，民事诉讼法，和刑事诉讼法等。班级人数40左右。 　　 　　（三）设计章节 　　 　　第二章 人民法院刑事裁判文书  　　 　　第一节 第一审刑事裁判文书 　　 　　（四）教学媒体 　　 　　现代教学媒体和传统教学本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理媒体相结合。也就是说将图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强的多媒体计算机和印刷材料、黑板、粉笔、实物模型、实物教具、板书等传统教学媒体相结合。 　　 　　（五）学习目标及重难点分析 　　 　　能力目标如下：第一，掌握人民法院第一审刑事判决书的基本理论 　　 　　第二，知晓其制作的基本要求 　　 　　第三，能结合不同案情制作出合乎要求的刑事判决书 　　 　　情感目标如下：学生在分组活动中意识到团队合作的重要性。在于老师的互动中学会思考和自信。 　　 　　重点：掌握制作第一审刑事判决书的要求 　　 　　难点：针对不同案情，找出文书的共性，并能具体问题具体分析 　　 　　二、设计过程 　　 　　创设情景，引入课题（15分钟） 　　 　　有研究表明，学生上课的注意力呈现两头高，中间低的波浪状态，也就是有学者提出来的教学上的浴缸理论。这就告诉我们，在上课的前15分钟是注意力比较集中的一个高峰期，我们必须在开始上课时能把必需的知识让学生记住。 　　 　　首先，引用一段实况录像作为案例分析的素材，提问引发讨论从而导入新课（出示案例）。我选用了2009年比较热门的杭州飙车撞人案。在这个案件上集中了几个比较引发学生的共鸣和兴趣的热点，豪车，富二代，飙车撞人致死，官官相护等。而且视频录像本身，和传统的课本和纯粹的PPT课件相比，将图像、声音等有机地结合在一起，更形象、更直观、更生动地展示在人们面前，刺激学生的多种感官。（十分钟左右的长度比较合宜） 　　 　　其次，让学生思考如下问题：第一，根据视频，本案的受理法院应该是什么；第二，适用的审理程序应该是什么；第三，本案的性质是什么，刑事，民事或者其他是什么；第四，涉及的司法机关有哪些；第五，原被告应该是谁；第六，本案的事实应该如何表述；第七，如果你是法官，会对本案如何判决（以上问题是为了后面讲解一审刑事判决书的格式和内容而设，至关重要。根据其在刑事判决书中的位置和难易程度分成三个部分，第一到第五，第六，第七分别为一个部分，要求学生在分组讨论的时候按照三个部分来进行） 　　 　　第一部分：归纳探索，形成概念（25分钟） 　　 　　把全班同学分成67个组讨论之前的案例，在这个过程中老师应在下面走动，听取各组讨论的情况，并且做适当的引导，提醒学生翻阅相关的法规。（分组教学有利于学生的团队精神的培养，还有利于学生学习兴趣的提高。另外，在分组的时候把学生6人分为一个小组，按照Don Phillips对头脑风暴法brainstorm进行改进后形成的66制讨论法即Discussion 66理论来设置的，此理论认为，在讨论的时候，每个小组应该包括6个人，每个特定问题的讨论每组限时6分钟。此处运用头脑风暴法要谨慎，因为学生的讨论和发言必须参照相关的法律来进行，而不是完全随性。） 　　 　　然后，让各组代表自由发表意见（在这个过程中需要注意顺序，比如首先一组发表完意见，那么应该提问其他不同意见的组来发表。教师的点拨式讲解与归纳非常重要，最后达成共识，从而达 到师生互动共同解决问题。） 　　 　　第二部分：掌握格式，适当延展（40分钟） 　　 　　这步对于学生的知识的巩固和对于所学的灵活应用