试论特殊教育学校体育教学工具主义到人文关怀转变.pdfVIP

IPHYSlCALEDUCAT10N体育教育l 试论特殊教育学校体育教学 “工具主义”到 “人文关J”转变 口柳伦 (新泰市向阳实验学校 山东 泰安 271200) 摘要：人文关怀的核心是尊重人、关怀人，强调人的价值，主张以人为本。残疾学生作为一种有着特殊需要的群体更应在体育教学中体现 出人文关怀，在残疾人体育教学中融入人文关怀因素，必将推动 “阳光体育运动”在特殊教育学校的全面开展。但遗憾的是，我国残疾人 体育教学中仍然只是以 “体”为中心，“体”、“育”相离，人文关怀在体育教学中有着不同程度的缺失，而这些缺失无形当中成为阳光体育 发展的桎梏。 关键词：阳光体育 残疾人 体育教学 人文关怀 融合 1、“工具主义”教育观在残疾人体育教学中的盛行及其弊端 在教学中学生成为一种被动的客体，成为一种等待加工的 “产品”， 标准化和效率是 “工具主义”的主旨，在这一思潮的框架下，目 服从于教学 目标的课程内容一次次的被强加于学生的大脑中．机 标是确定性的存在，依照此设计的课程是标准化的。是儿童未来完 械操练演变为体育教学的主旋律。在师生关系上控制与被控制的 满生活所必须具备的。学生的工作就是努力学习并掌握这些已有 关系依然被广大体育教学工作者倡导。教师成了主宰，学生成 了 的知识 ，以期达到预定 目标。而教师的任务则在于运用科学方法 ， “工具”。学生不能有违教师意图，在教学中他们已不再具有作为独 指导学生不断向这一外在 目标快速前进。在这样 的 “工具主义”理 立 自主个体的地位和意识，学生也只有在这种教学策略下逐渐习 念为主宰的教育情境中，标准化和效率盛行 ，预测和控制泛滥 ，学 惯 ，磨平 自我，以达到 “整齐划一”。 生被那种确定性的由成人依据 自己经验制定的、可能与学生并不 1．3、教学评价的甄另U性 相干的目的所桎梏。体育教育也未能摆脱这一束缚。“学校体育竞 特殊需要儿童与正常儿童之间存在明显的个体间差异和个体 技化，课程教材项目化”已然成为当今学校体育的真实写照。预设 内差异 ，他们身心发展的特点与生理缺陷．决定了在特殊儿童教学 体育教学的目标，以此为基础设计结构严密 ，整齐划一的课本 ，并 中，应有一些体现其特殊性的教学评价。数字或文字等级的形式评 组织规范化的教学 (教授相同的技术动作)和标准化的考试 (以相 价长期以来一直被推崇 。对学生而言，完成规定的动作就可以得到 同的标准来衡量)，是当前体育教学的现状。依托于 “工具主义”理 高分 ，而他 (她)们的原有起点及身体状况如何则完全不被考虑，人 念的 “目标一 手段”模式已在广大体育教学工作者的头脑中根深 的潜在发展能力也被忽视。特殊需要儿童之间也因残疾等级不同 蒂固，不论这一 目标是 “增强体质”、“功能补偿”，还是 “健康”，本质 存在明显差异 ，评价内容的统一性也使得评价结果缺乏公允。 上都是外在于学生的发展和转变，以控制和预测为其基本价值取 2、残疾人体育教学与 “人文关怀”的融合 向的。这一弊端具体表现在以下几个方面 ： 显然 ，当前残疾人体育教学中人文关怀的缺失已经成为影响 1．1、培养 目标的导向性 残疾人学校体育发展的桎梏 ，成为影响阳光体育运动开展的内在 当前，体育教学的培养 目标 囿于一种模式之中，以技能学习促 原因。阳光体育语境下的学校体育教学必须从过去传统的教育教 进身体素质发展，以技能学习增进健康水平。残疾人体育教学目标 学观念转变到 “以人为本、健康第一”的现代教育理念 ．充分发挥学 也没有超出这一范畴。但长期以来，教学的出发和归宿点始终落在 生主体性 ，促进学生全面、和谐发展 ，在体育教学 中实施 “人文关 运动技术技能上 ，教学异化为动作技能的不断重复和强化，这对残 怀”是 “以人为本”的体育内涵的体现。 疾学生来讲 ，无疑会造成沉重的身心负担。没有真正理解一个需要 2．1、尊重学生的主体地位。关注学生的生命价值 特殊关怀的儿童的内心感受，只是把 目光局限于技术教学上，而对 确立学生在体育教学中的主体地位 ，是实现体育教学人文关 于怎样使其成为一个完整的人缺乏人文上的关怀。学生仍然被封 怀的先决条件。学生是学习和发展的主体 ，学习和发展是学生的基 闭在已知技术技能的框架内，掌握外显的技术动作是他们的任务， 本权利。学生