初中历史探究性学习研究_0.docVIP

初中历史探究性学习研究 ［摘要］　“ 研究 （探究）性 学习 ”作为一种新的学习方式不仅应在研究（探究）型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中。本文主要阐述初中 历史 探究性学习的研究依据、 内容 选择、实施与评价等。 ［关键词］初中历史，探究性学习 一、 问题 的提出 读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来,认识现实的智慧和能力。因此，历史 教育 一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。 然而，历史教育的成效如何？据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14～28岁的“ 中国 青少年历史知识现状调查”表明， 目前 ，我国青少年了解历史知识呈“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍。调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1．5％的青少年及格。 究其原因在于：历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、 分析 性的思维过程。教师较多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有 参考 价值的结论和观点。检查 考试 中也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生动脑思维的空间，学生当然考完就忘。 “学而不思则罔”，没有思维就无所收获。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。 研究（探究）性学习指的是：在教学过程中创设一种类似 科学 研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。这种被称为“研究（探究）性学习”的学习方式已先在上海高中阶段实验的“研究型课程”中进行。在此基础上，上海市中小学二期课程改革方案正式提出：在九年义务教育阶段开设探究型课程，在高中阶段开设研究型课程的构想。“研究（探究）性学习”作为一种新的学习方式不仅应在研究（探究）型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中。那么，如何在初中阶段历史学科中实施探究性学习呢？目前还很少有这方面的研究。因此，本课题的提出具有一定的实践意义与研究价值。 二、研究依据 “历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的 方法 ，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方式。研究初中历史探究性学习主要有以下三个依据： 1．从 现代 教学论看。 现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。知识是前人经过无数次的反复实验、论证才得到的，教学有必要将这一过程告知学生，而不仅是教给他们孤立的知识。正如教育心 理学 家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习不是把学生当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念、同时了解历史研究的基本 理论 、方法和过程。这种学习方式才符合现代教学论。 2．从初中生的特点看。 初中生年龄一般在13－16岁左右，现代 社会 的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力 发展 突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息 科技 水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。 教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》也明确提出：九年义务教育初中阶段的课程目标之一是：使学生具有正确的学习态度、学习习惯和学习方法，敢于质疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性学习强调将学生引导到问题情景中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发