初探对口高考计算机《专业基础课程》教学中“度”的把握_0.doc

初探对口高考计算机《专业基础课程》教学中“度”的把握 　　摘要 ： 江苏省对口高考 计算 机专业综合 考试 从2003年开始改革，试卷的组成包括《计算机原理》、《计算机组装与维修》、《计算机 网络 技术》、《Qbasic语言》、《 电子 技术基础》五个部分。笔者在连续三年教学过程中，体会到《计算机原理》、《计算机组装与维修》、《计算机网络技术》的教学很有讲究。三门课程的教与学有相通之处。所以笔者统称之为《专业基础课程》。在教学过程中为了提高45分钟效益，必须从教学 内容 、教学过程、教学安排等方面进行全方位的优化，本文主要以教学中“度”的把握为切入点，从教学内容的深广度、教学过程的详略度、教学安排的节奏度等方面介绍自己在教学过程中对三个度的把握时的一些看法和处理。并通过详实的论据加以说明，力求向同仁说明教学过程中度的把握对于提高课堂45分钟效益的重要意义。 主题词： 教学内容的深广度　教学过程的详略度　教学安排的节奏度 《专业基础课程》课堂教学要优化，有个“度”的 问题 ，如教学内容的深广度，教学过程的详略、快慢等都有一个度的问题。“度”是质和量的统一，量变才能引起质变，质是基于量的方面的事物 发展 过程的飞跃，而不是量的简单累积。要提高教学效率和质量，就必须掌握“适度”的原则。“度”又是教法与学法的统一，教师的教法在很大的程度上引导着学生的学法，教法往往体现了 教育 思想、理念、睿智，如何把握好“度”，就值得计算机教师深入地 研究 和探讨。本文就笔者三年来在教学中关于“度”的把握的体会与同行们一起探讨，希望不吝指正。 一、教学内容的深广度 理解和掌握大纲，是“度”的前提和基础。计算机各专业学科教学大纲和考纲是我们进行计算机教学的准则，它确定了教学内容的体系安排和对教学 方法 的基本要求。但在实践中，在教学内容深广度的把握上却存在着两种比较激化的倾向：广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。例如， 目前 使用的教材与过去相比，版本变多了，笔者就有三个版本的教材：高教版、机工版、电子版。许多内容（如：高教版《计算机原理》中的定点运算器的组成和结构、存储器中SRAM、DRAM、Cache的工作原理的知识相对于职高学生而言难度很大），在教学大纲和考纲中不作明确要求。但有的老师认为，既然教材上有了，就不能不讲，在教学中往往把原理的内容讲得多一些，范围拓宽一些，甚至把大学专业教材中的内容也补充进来，超出大纲的要求，殊不知，在素质教育的今天，这样的做法不仅加重了学生的负担，而且也不能取得良好的教学效果。深度上，对认知领域教学目标的 学习 水平把握不准确，在教学中往往把简单 应用 的知识点提高到熟练掌握，或把掌握层次的知识点降低到了解层次。例如，主板的组成、计算机网络的 历史 以及原理中一些尖端前沿知识属于“了解水平”；一般概念，如存取时间、存储容量、CMOS设置、WINDOWS操作系统安装等原则上要让学生记住并弄懂，应划归为“理解掌握水平”，或“简单应用水平”；内存容量与最高和最低地址之间关系，原码、反码、补码转换，要划归为“熟练掌握水平”或“综合应用水平”。有些知识点，学生难于一次就能按较高层次要求掌握，则可以在目标体系中多次出现。如原、反、补码计算内容，则应通过以后长期经常地训练方可掌握，切不可操之过急，因为欲速则不达。总之，教师应充分把握教材的深浅，做到对每一个知识点的“深”、“浅”要求均心中有数，充分发挥教师的主导作用，也应该让学生感知把握，充分发挥学生的主体作用。 可见，在教学中，在认真阅读、钻研教学大纲的同时，必须明确专业教学大纲规定的教学内容的深广度，对所要讲授的内容作深入的剖析，理出知识上的目标层次和内容之间的联系，并根据学生实际，确定各层次学生应该达到的要求，确定教学的重点和难点。当然，在每堂课的教学中，在教学内容的广度上，还要注意擦纲而过的内容，适当补充引导，拓宽学生的知识面，发展学生的能力。例如，《计算机网络技术》中，OSI 参考 模型的七层相对应的网络互联设备工作的层次，授课时适时点明互联设备和七层模型关系，并结合具体实例，这不仅体现教学的严谨性、 科学 性，而且有利于教材的前后呼应。同时，还要从实际出发，联系学生所熟悉的生产、生活实际，利用课外阅读、 科技 讲座、故事引入、知识 总结 等形式，把新材料、新技术等方面的内容针对性地引入到教学中。如《计算机组装与维修》中，原来的CPU生产厂家有Intel，AMD，VIA等多家，现在仅剩Intel和AMD两大家，《计算机组装与维修》教学中，在讲解OEM和ODM的区别时，可以充分利用现今的计算机行业中著名跨国公司与国内计算机软、硬件行业的关系，讲解一些的新动态，把传授知识与育人相结合，把爱国主义教育、国情教育和辨证唯物主义等方面的情感教育渗透、贯穿在日常的教