分层教学在《信息技术基础》课上的应用_0.docVIP

分层教学在《信息技术基础》课上的应用 摘要：根据学生掌握信息基础的水平存在参差不齐的现状，本文在分层教学 理论 的指导下，介绍了以“学生基础”和“教学 内容 ”为不同分层点，对分层教学进行具体细化的教学实践作法。 关键词：差异性　分层　分层递行　互助组　模块教学 一、教学背景 1．学生的差异性 我校是一所省级重点高中，学生来自全县各初中， 学生掌握 计算 机的水平参差不齐。有的 农村 中学根本没有开过信息课，而县城的学生从小学就已经开设。随着信息技术的迅猛 发展 ，受 社会 因素、家庭因素和个人因素等的 影响 ，学生之间的差异更为明显，出现了“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，给信息技术课的教学带来了极大的困难。 2．教学内容的选择性 现在的信息 教育 教材采用模块化结构。主要内容有信息基础、操作系统、文字处理、 网络 基础、网页制作、数据库、图像处理等等。不同的教材都有不同的模块组合。 如何让不同的学生根据自己的 学习 特点，在不同的教学时期、自主选择学习模块。适应信息技术的特点，提高自己的能力，而不是被动的学习接受教师的“硬性”教学呢？本文试作探讨。 二、分层教学实施的两个过程 在分层教学中，教学的不同时期，学生的差异性不同。在高一上学期，学生信息基础的差异性主要是体现在基础知识掌握上。高一下学期以后，主要体现在教学模块的差异性。教学中采取以学生基础分层或教学内容分层的。 1．以学生基础分层 第一步：建立分层标准 在高一开学初，对同学掌握信息技术的情况进行调查摸底。根据情况，在班级中分成三层。 A层──掌握了Windows基本操作，熟练 应用 word或wps对文字处理，因特网的使用及部分常用软件。 B层──掌握了Windows基本操作，接触过word或wps，能上因特网的。 C层──仅仅学会一点Windows基本操作，或根本没有接触过电脑。 学生根据自身的计算机基础，分别选择。 第二步：建立分层教学目标，实施任务驱动教学 A层：要求学生利用因特网搜索信息，完成一份 电子 报。 B层：要求学生在老师的指导下，完成一篇文章的输入与简单的排版。 C层：学生在老师的针对教学下，尽快的掌握指法、windows操作，文字的输入。 在教学过程中，明确A层同学须指导B层、C层的同学。B层同学指导C层同学。在上机位置上，进行合理布置。充分发挥学生的主动性，培养学生的协作精神，教学中形成一个良好的互动。 2．以教学内容分层 经过一个学期的学习，同学们在计算机的基本操作上差异性得到缩小。但同学们在掌握计算机各模块内容上，仍然存在很大的差异。例如，有的同学掌握WORD很好，有的对网页制作掌握很好等等。如再统一教学某一模块的内容，就不能适应学生了。对学生实现教学内容分层，进入模块教学，充分发挥学生的特长。 第一步：公布本学期模块教学 内容 一个学期以二、三个模块为宜。以我校高二年级第一学期，开设程序设计、多媒体与网页制作， 电子 报刊制作。 一般情况下，一个学期要求学生 学习 一个模块为主。从而保证内容的深度，而不是让学生仅仅有接触一下的感觉，更能激发学生的兴趣，容易获得成就感，有利于下一步的学习。 学生根据自己的基础、兴趣爱好进行选择。 第二步：组织模块教学 一个学期在同一课堂内开展三个不同教学内容的教学，对其它学科是不太可能的。在信息技术课上实施模块化教学，也必须有前提条件。 我校是江西省 现代 化装备示范学校。建立了校园网，接入了因特网。上课时，保证了每生一人一机，机房里安装了速软多媒体教学软件。利用多媒体软件随时控制学生学习的进展情况，进行针对性教学。课堂上采用复式教学模式，进行多模块教学。 复式教学中，主要采取模块小组教学，教学过程中，强调加强小组的核心人物培养。对核心人物的培养，我们在课堂与课外进行一起进行。 课外培养，开展信息技术课兴趣小组。每个模块都有对应的课外兴趣小组。我校有6位信息教师，每个年级都有20多个班级。小组成员来自各个班级。课外学习的内容一般都超前课堂教学的内容。在各个班级的课堂教学中，兴趣小组的成员就能起到示范，帮助作用。他们一般是本班模块小组的组长。他们为组员“排忧解难”的同时提高了灵活运用知识技能的能力。为模块化教学起到了“老师”的作用。 课堂上，主要是解决全组不能解决的 问题 。因为学生都是自己感兴趣选择的模块，学习的热情高。教学过程中，对于一节课的教学难点，进行适时指点，全组的帮助，很容易做到弱化难点。 第三步：教学的考核 每个学期，对各个模块小组进行考核，分出优秀、良好、及格。对小组的考核，主要以老师，各小组组长组成。多个小组竞争，形成良性循环。不同级别小组，各个小组成员优秀、良好、及格比例不一样。小组成员的成绩主要由小组决定，老师协调。 三、教学效果 通过分层教学法，解决了学生起点不一