关于解决地理问题能力与过程的评价_0.doc

关于解决地理问题能力与过程的评价 一、为什么要注重解决地理 问题 能力与过程的评价 把学生解决地理问题的能力和过程作为地理 学习 评价的一项重要 内容 ，主要基于如下考虑： 地理课程标准的“过程与 方法 ”中的诸项目标，如“尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行 分析 ，作出判断”；“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”；“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”，大都需要在发现地理问题、 应用 所学地理知识解决问题、表达与交流的学习过程中去达成。既然发现问题和解决问题是地理教学的重点和目标，那么，它也应该是学习评价的重点。 二、评价要点及其评价方法建议 评价学生解决地理问题的能力与过程，应搜集相关信息评估学生是否能够：提出地理问题；搜集整理以及分析地理信息资料；解决地理问题；检验并解释结果。 上述评价要点，仅仅指出了评价学生解决地理问题的能力与过程的几个大的方面，每一项内容到底应当如何评价，课程标准并未作详细规定。为增强评价的可操作性，我们就每一项评价内容提出更为详尽评价要点，以供地理教师或地理教研人员作为评价时的 参考 。 1、对学生提出地理问题能力的评价。在探索未知的 科学 研究 中，解决问题是以发现问题和提出问题为前提的。没有问题，便没有探索的目标和方向，也就无从进行研究。同科学研究类似，学生的地理探究性学习，也是以学生发现问题、提出问题为重要前提的。 评价学生提出地理问题的能力，应把握下述评价重点：学生的问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已知信息提出问题；问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、是否新颖，广度与深度如何等。 对学生提出地理问题的能力进行评价，建议采用如下评价方式：观察学生是否踊跃提出问题；观察学生在多大程度上利用了已有信息和条件；有些问题的提出，需要学生明确是否需要附加条件，教师要观察学生寻求必要信息和条件的主动性；采用评语方式鉴评学生所提出的问题的质量，评语以鼓励为主；鼓励学生间的相互评价。 2、对学生搜集整理以及分析地理信息资料能力的评价。评价学生搜集整理以及分析地理信息资料的能力，应了解学生：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源(如期刊、报纸、电视、广播、互联网等)搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量(如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等)；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 对学生搜集整理以及分析地理信息资料能力的评价，可采用下面的评价方式或方法：学生提出问题或教师呈现问题以及学生提出问题的猜想和假设之后，提出搜集、整理、分析资料的学习任务，然后根据相应的评价标准进行评价；根据标准的活动建议或者教材中设计的活动，布置安排搜集、整理、分析资料的作业，采用观察法、作业法、作品法进行评价。 3、对学生解决地理问题能力的评价。评价学生解决地理问题的能力，建议了解学生：能否根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设；能否运用地理知识、方法和技能解释研究现实生活和不同尺度地理区域的一些地理现象；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料探究地理问题和作出表达、判断、评价与决策；能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；能否用地理语言有条理地表达自己思考问题的过程；能否与他人合作解决某些实际问题(如选择 旅游 路线、提出治理和保护环境的设想、提出乡、镇、城市建设的布局方案等)；是否有反思自己思考过程的意识；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。 4、检验并解释结果。对学生“检验并解释结果”的评价，应了解学生：是否注意与预想的结果不一致的现象，并做出简单的解释；能否 分析 观察、观测、调查以及实验的结果，与猜想和假设进行比较，做出解释；能否将证据与地理知识建立联系，得出基本符合证据的解释；收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、 方法 上是否存在 问题 ，必要时提出改进措施；能否用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果。 三、评价案例 案例一：让学生观察实验，发现和提出问题。 实验材料：罐头筒两个、温度表两支、土壤、水。 将一个罐头筒装满水，另一个装满土。放一支温度表到水里，并同时将另一支插入土中。然后把两个罐头筒均放在阳光下。读取水和土中的温度。再将罐头筒从阳光下移到阴影处，读取水和土中的