历史教学中应培养学生的知识“网络”意识.doc

历史教学中应培养学生的知识“网络”意识 历史 是高中学段必修课程之一。长期以来，由于教学观念、教学方法、教学手段诸因素的制约，造成一种误区，即认为历史课是纯粹知识性的课程，历史课学习是纯粹机械性地死记硬背知识，这是对历史课学习本质的扭曲，抹煞了历史课鲜活的能力内涵，无形中窒息了历史课所蕴含的无穷的生机与活力。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴藏的课堂文化，就是具有鲜明的和谐、民主、平等的特色。 不少学生之所以感觉历史课难学，主要是因为他们把历史事件、历史现象和历史人物孤立地来看待，形成支离破碎、残缺不全的认识。从心 理学 的角度来看，这种缺乏粘连性的知识最难记忆，犹如一盘散沙。怎样帮助学生在理解的基础上把这些零散的知识编织起来呢？假如我们采用传统的教学法从头读到尾又从尾翻到头一味地灌输，要求学生死记硬背所有的历史事件，这简直是千头万绪，顾这失那，很难取得良好的记忆效果。但假如我们帮助学生在理解的基础上把这些零散的知识编织成网，构建知识体系，形成知识 网络 ，变零散为完整，化繁琐为简约，我相信必定取得事半功倍之效。所以我们在历史教学中必须树立一种知识网络意识，并积极引导学生形成这种意识。 我本着学习历史时要从小处着手，从大处着眼的 科学 原则去引导学生。所谓“小处”，即是对某一历史事件、历史现象或历史人物的基本情况有所理解，在理解的基础上进行记忆，这是学习历史的奠基性工作；所谓“大处”，即将某一历史事件、历史现象或历史人物放置在一定的知识体系之中，纵横交错，瞻前顾后，上挂下连，左右衔接，游刃有余，构成知识网络，这是巩固所学历史知识，并使之活化和深化所必不可少的重要环节。比如，在复习明朝“一条鞭法”时，“一条鞭法”是1581年张居正实行的一种新的征税办法，是把原来的田赋、徭役和杂税合并，统一折成银两征税。这些都是应当理解记忆的．“小处”。仅仅掌握这些“小处”是远远不够的，学习这段历史的终极目的是要掌握系统的明朝 经济 政策和各个历史时期赋税制度的演变，为此，需要纵横交错构建网络体系，从“纵”的角度来看，北魏的“租调制”、唐朝的“租庸调制”和“两税法”、北宋的“方田均税法”和明朝的“一条鞭法”及清朝的“摊丁入亩”等上下一串，便可构成“各个历史时期赋税制度演变”这一小专题网络结构；从“横”的角度来看，明朝的屯田、植棉和“一条鞭法”等左右一连，又可佩“明朝经济政策，这一小单元网络结构。以“一条鞭法”作为网络上的一点进入，可一牵引出很多相关概念，勾勒出较为完整的知识体系。当然，形成这样的知识结构“网络”后我要求学生可以从网络中的任何一点切入，如：纵向可从清朝的“摊丁入亩”切入，横向可从明朝的“屯田制”切入，这简直是出神入化。知识的纵横交错，瞻前顾后，上挂下连，左右衔接，游刃有余。 又如，1949年后的中华人民共和国史，内容宏富，头绪颇多，掌握起来有一定的难度。但又是高考的重点之一。在帮助学生复习时，不妨先从宏观上“大处”着眼，以过渡时期（1949－1956）、建设时期（1956－1966）、文革时期(1966－1976）和改革时期(1978年后至今）四个时期纵向相串，然后再以每个时期 政治 、经济、文化等项目横向相连，构建知识结构“网络”，不管学到哪一时期的相关概念，只要及时有效地切入该“网络”，便会将这些概念置于特定的历史环境中来认识，从而茅塞顿开。 历史总是一环紧扣一环，一步紧接一步，遵循其内在的 发展 规律 ，不断向前发展的。历史学科的这一特点不可避免要影响到历史学科的教学与学习。历史学科的教学贵在环环相扣，步步相连，层层深入，切入本质，把握规律。所以，构建知识结构“网络”，及时把零散的知识切入“网络”，才能最终形成科学的、完整的、立体的历史知识体系。历史教学中的“网络”意识显得相当重要。 1