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一、教育理念的概念与内容 二、以学生的发展为本：地理课程教学应遵 循的主导理念 三、对传统教学方式的反思 四、体现新教学理念的地理教与学 五、地理探究学习的几个基本问题 一、教育理念的概念与内容 什么是理念 什么是教育理念 什么是理念 《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念” 直解为“理性概念”。 教育理念的界定 定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。 定义二：教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。 目前倡导的教育理念有哪些？请您举出几例。 二、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念 促进学生发展，要注意地理科学素养与人文精神两者的融合 促进学生发展，要注重发展学生的地理信息能力 促进学生发展，要处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系 促进学生发展，要处理好共同发展与个性发展的关系 科学与人文：学生发展的双翼 “科学与人文”的内涵 地理学科“科学与人文”融合的基础 地理教学要关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展 “科学与人文”的内涵 这里所说的科学，是指一个人所应具备的科学素养。 这里所说的人文，主要指人文素质中的核心要素——人文精神。 科学与人文融合的出发点：科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神；人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。 人文精神 人文精神：泛指人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度。是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好精神要素。 在人与自然的关系中，地理学倡导人与地理环境的协调发展。人地协调的思想，就是如何全面认识人与自然的关系问题，如何处理人与自然的发展关系问题。对自然的人文关怀，是地理学中最具人文精神的部分。因此，我们有充足的理由认为地理科学具有人文精神的特性。 地理学科“科学与人文”融合的必要性与可能 科学活动与逻辑思维密切相关，人文活动与形象思维密切相关，二者正好相互补充，相互渗透，相互支持。（地理教学中有许多这样的实例，请您举出几例。） 科学为人文奠基，人文为科学导向。科学技术的异化及其对人、自然与社会产生一系列负面影响，现实状况要求人文精神的约束与规范。 地理学科兼跨自然科学与人文科学两大领域，具有在学科内部实现“科学与人文”融合的基础和优势。 地理教学要关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展 教学目标：要准确定位学生科学与人文和谐发展的要求 教学内容：合理选择与组织地理学科中蕴含的人文精神的教学内容 地理学习评价：全面关注学生科学素质与人文精神形成状况的测评 对地理学的认识 体会地理与人们日常生产生活的密切关系； 认识地理对于未来进一步学习的作用； 初步理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美。 地理与服饰 阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾，服饰的颜色以白色为主；极地周围的因纽特人喜欢穿皮帽制品衣服；我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍；英国女士冬季穿裙子，欧洲男士们的服装样式以开胸为主要特色。 请您分析其地理背景。 地质地貌与民居 广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为“吊脚楼”；窑洞至今仍是我国陕西、山西一带居民喜爱的民居；青藏高原上的居民多建造石质碉房。 请您分析其地理背景。 地理与健康 人类地方性疾病直接反映了自然地理环境因素的影响：如呆小病和大脖子病发生在缺碘和交通不便的边远山区；氟斑牙病、氟骨症病发生在含氟多的地区；血吸虫病分布在我国江南江河湖泊钉螺分布区；疟疾多发生在北纬60°和南纬40°线之间；高山病发生在海拔3000米以上的高原地区等。 自然地理环境与人种 黑色人种生活在热带赤道地区，太阳直射时间长，气温高，紫外线强。为适应这一自然地理环境，皮肤内黑色素含量高，可以吸收紫外线，保护皮肤。体毛极少，鼻子低而宽，鼻孔道短便于散热。 白色人种多生活在较为寒冷的地区，这一地区太阳斜射，光线弱，紫外线也弱，所以皮肤内含黑色素少，多呈浅色。体毛多，利于保温。鼻子高而窄，鼻孔通道较长，可以预热冷空气，使之较缓和地进入肺部。 黄种人生活在温带地区，其人种体质形态特征介于以上两个人种之间。还有其他人种的许多特征，都是为了适应各自生活的自然地理环境，经过长期演化而成的。 地理与铁路交通 暴雨：引发山洪和河水泛滥，直接冲毁路轨、桥梁、通讯电力设施、涵洞和防护工程，淹没路轨；暴雨引起泥石流、滑坡