试论高校教学管理人员队伍专业化建设_0.docVIP

试论高校教学管理人员队伍专业化建设 摘要详尽地 分析 了高校教学管理人员工作的特殊性对其自身在专业化建设方面的要求，探讨了专业化建设对其提出的挑战并提出了意见。 关键词高校教学管理人员专业化建设意见 随着我国高等 教育 的快速的 发展 和教育全球化的深层次建设，高等院校教学管理人员队伍专业化建设，已经引起了教育界和 社会 各界的广泛关注，其 研究 和探讨具重要的现实意义。一、 问题 的提出 （一）人员队伍方面。 目前 ，我国高等院校的教学管理人员队伍中有相当一部分人员是由专业教师兼任的，他们中既有博士也有教授；一部分是由行政岗位转岗而来的工作人员；专业管理人员只占有少部分。专业教师兼任教学管理工作，虽然他们以自身的学科和专业的优势，可以使教学管理工作更加贴近和符合学科的教学 规律 ，对学科的管理具有建设性的意见和意义，但由于是专业教师兼任教学管理工作，他们缺乏足够的时间和精力以及相应的管理 理论 和专业知识，对于具体的实际工作还不能做到全身心地投入，也在一定程度上 影响 其自身的教学和科研工作的提高和进步，更重要的是造成教育资源投入的浪费。另一部分从行政岗位转岗而来的工作人员，他们具有丰富的行政管理经验和工作认识，但对教学规律的深层次的发展和实践认识不够深刻，在一定程度上将行政管理经验带到教学管理规律中去，与专业教学管理人员相比对教学管理理论、课程体系建设、科研技术的普及和推广 应用 事倍功半。 （二）年龄结构方面。随着我国社会主义物质文明和精神文明建设的日益发展，我国人口老中青比例结构不够合理的现象，在高校教学管理人员年龄结构方面表现得也比较突出。老一代的教学管理人员，他们有着丰富的管理经验，并经过数年的积累，对教育事业的发展规律有较清楚地认识，但由于他们所处的年代，决定了一部分人员学历层次比较偏低，对新知识、新概念的接受能力比较差，造成工作效率比较偏低的现象；中年一代，他们都经过良好的、较高层次的专业教育，加之是相适应的工作实践，现在已经担负着重要的工作；青年一代，虽然他们大多数接受过较高层次系统的专业教育、理论知识深厚，但缺乏实际工作经验，在各种问题和观念的相互撞击中，心理脆弱性表现的十分明显。 （三）性别结构方面。在教学管理岗位上女性多于男性，这已经成为不争的事实。女性具有耐心、细腻，具有良好协作的愿望优势，但也有创新方面，竞争意识差，心理上弱势的缺点。对个体价值的不坚定，形象成一种顽固的自我否认感，在一定程度上影响工作效率和发展。二、提出的新挑战 （一）应具备的专业素质。管理人员的专业素质分为四个方面的结构 内容 ：本体性知识；条件性知识；实践性知识和人文、社会性知识。本体性知识：是教学管理人员所具备的特定学科知识和技能；条件性知识，是指为了做好教育、教学管理工作，创造性地应用知识解决问题的能力，应具有的教育 科学 、心理科学，特别是创造科学的水平；实践性知识，是教学管理人员运用 现代 教学手段，创造最佳优化教学管理情景的能力提出了挑战。人文、社会性知识，树立正确的以人为本、为人民服务的精神和爱国主义情感所必须的。 知识能力结构还包括运用知识的能力。首先，要有良好的传授的能力，能将信息有效地、准确地传递给师生并且能最有效地接受，这一能力是一个综合性的能力。其次，要有敏锐的识别能力，更是指能识别各种错误的社会思潮和思想倾向的能力，以便能比较集中地提高教育管理的对策。其三，要有一定的科学研究能力，特别是研究教学实践经验的能力，能够将经验不断升华为教学理论。教学管理工作是一个社会系统工程，问题的解决涉及到教育教学的各个方面因素。因此，要有较强的调查研究能力，善于接触、观察、了解、分析教育对象和社会环境，并做出正确的决断；要有较高的理论研究分析能力，善于结合实际运用马克思主义关于教育管理的基本理论解决实际问题，并在实践中不断发展科学的理论；要有较强的逻辑分析能力，能够用演绎法、归纳法及科学的思想 方法 对经验进行归纳 总结 ，对问题进行综合分析，从中得出正确的结论，并及时地上升为理论，指导教学管理的实践活动。 （二）更新知识结构。从新课程的课程体系设计来看，所体现的是课程的整体性、综合性、社会性、实践性等原则。各学科、各课程相互渗透，相互联系，内容相当宽泛。从学生的发展来看，他们的主体意识、参与意识、探究意识不断增强，感兴趣的领域愈来愈宽广，超越了课堂，超越了教材，超越了学校，几乎涵盖了人类社会的方方面面。面对这种状况，教师们原来引以自豪的，也是所谓看家本领的知识则显得相当狭隘和单薄，已很难适应创新 时代 、新课程和发展学生的需要，这就要求教师拓宽自己的知识领域，只有不断地运用知识来丰富、充实、提高自己，并使知识转化为智力因素，才可能在教学管理上有所突破，有所创新。 （三）教师学历