高中数学必修课程的教学反思_0.docVIP

高中数学必修课程的教学反思 　　从 2004 年 8 月，我市开展了新一轮高中数学课程改革实验。在 2004-2005 年都采用了北师大版本，从 2006 年 8 月又改为人教版本。在这几年，我们教师多次进行了新课程教材与课标的 学习 、培训，为全面开展新课程教学作好了准备。本次课程标准更加突出了基础性和选择性，必修课有 5 个模块，是人人需要掌握的基础知识和基本技能；选修课程分为 4 个系列，是为了给将来 发展 方向不同的学生提供更宽泛、更进一步基础。在实施新课程教学的过程中，有许多发现和感触，非常值得反思。下面对数学必修课程的教学谈谈体会。 　　 新课程教材反思 　　一、新教材的优点 　　 1 、定位准确 必修课程的 5 个模块定位为：使所有学生掌握高中数学的基础知识和基本技能；注重提高学生在数学方面的各种能力，发展学生的理性思维习惯，提高学生对数学价值的认识，培养他们的 应用 意识和创新意识。其中模块 1 是基础中的基础，它包括了集合、基本初等函数及其应用，我们采取了 1 的顺序开展教学。 　　 2 、 理念创新 新教材在总体上为学生构建共同基础，提供发展平台，又兼顾个性发展的选择，强调师生互动，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，着眼学生的发展与未来，注重数学应用意识，突出体现数学的文化价值和教学手段的 现代 化。 　　 3 、设计新颖 5 个必修模块的设计与布局与旧教材不同，对新知识的学习，大部分都通过适当的 问题 情景，引出需要学习的数学 内容 ，然后安排观察、探究、思考、提示等引导学生用正确的学习方式掌握知识；同时又插进了许多了辅助资料，如：探究与发现、阅读与思考、观察与发现、信息技术应用等到拓展性栏目，为学生学习提供选学素材，极大地开阔学生的视野。同时，教材留有许多空白空间，让学生在学习过程中自由发挥，充满个性。课本习题的 A(B) 类型设计，满足不同学生的需求，对发展不同学生的数学能力提供了舞台。特别是 B 中的某些问题，既是课本知识的补充，又为后续学习埋下伏笔，课本中不乏有精彩习题出现，非常值得钻研。 　　 二、需要改进的问题 　　 1 、新教材在数学知识应用方面非常重视，每一模块都安排了大量实际情境的应用题，这些应用题都与时俱进，具有真实性、 时尚 性，没有故意改变数据，鼓励学生用 计算 器或电脑操作，但是学生如果随意用计算机却有一种依赖，容易造成运算能力低下，出现如 38 ÷ 2=16 等许多低级错误。所以不能为了追求时尚而轻视了基本功的训练；应用题目一般很长，有些学生没有相关的生活经历，特别是 农村 学生，无法理解题意，如税收问题、贷款问题等等。数学知识的应用固然重要，但不能要求过高，不能为了“应用”而应用，教材中牵强的、要求过高的地方出现的比较多，与学生的实际情况有距离。如：《必修 1 》 76 页例 6 ，《必修 4 》第六节三角函数模型的简单应用中的例 3 、例 4 等题目，脱离学生的实际水平，题目失去了设置的意义。应用问题应基础、基本，让学生感觉数学就在身边，自己有能力解决许多问题，以免造成看见应用问题就害怕的局面。 　　 2 、不重视对概念下定义，造成学生学完后没有形成概念知识，缺乏知识的完整性、系统性，结果是教师到了高三仍要补充相关的概念定义。有时教材为了减轻学生的负担，简化概念的定义，如：三角函数的定义：设单位圆与角 的终边交于点 P ，则 r==1 ， P （ x ， y ），得到： 。学生在练习：已知角 的终边过点 P （ 3 ， 4 ），求角 的三角函数值；结果出现： 错误。建议采纳旧教材的三角函数定义，即：在角 的终边上任取点 P （ x ， y ）（异于原点）， r= ，得到 。把利用单位圆作为求解的特殊情况来处理。 　　 3 、例、习题设计需进一步斟酌。新课程实施中，发现课本例题与习题不够配套，如《数学必修 2 》所提到的“斜线与平面所成的角”，安排了难度不低的例题 2 ，但没有一题相应的练习题、习题，让人摸不着头脑；有些题目设计不够严谨，如《数学 5 》的第 76 页复习 参考 题 A 组第 10 题：在等比数列中设 为数列前 n 项和，证明： 成等比数列。这一问题有漏洞，如：数列 1 ， -1 ， 1 ， -1 ……就是反例。显然，当 q= - 1 ，且 k 为偶数时， ，不可能是等比数列。有些知识点衔接不好，如学习直线的斜率时由于没有学三角函数，很勉强地加了公式 ；其次：教材很多都以物理为背境引入数学知识，但两