2013年山东省高中教师远程研修语文简报第4期.docVIP

编委：聂剑平 王岱 逄淑萍 万福成 于源溟 温德峰 侯成宾 崔广胜 王存志 李丽 袁东升 李新武 郝敬宏 李红梅 本期主编：万福成 李红梅 本期栏目 今日视点 案例点评 今日视点 模块5常见问题 1.如何看待学生自我评价的重要性？如何将学生的自我评价贯穿于学习始终？ 课堂评价说到底是一种促进学生自主学习积极性，支持学生不断主动改善学习，培养学生各种技能以及提升学生学习能力的手段。 在学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。因此，从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。 课程中关于支持学生自我评价的内容和示例不少，简单归纳一下，我们觉得要确保学生将自我评价贯穿于学习始终，需要做好几点： （1）教师必须认真评价学生的学习需求。在师生共同讨论的基础上确定了学生感兴趣的学习内容与任务之后，学生才可能愿意参与学习，并可能保持较长时间的兴趣。同时，让学生真正理解并确信：课堂评价，师生共同关注的是学习本身而不是分数，学生就会对“自评”产生正确的认识和良好的期望。 （2）让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能。指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己的“元认知”，鼓励学生有能力、有意愿来批判性地并客观地评价自己的学习。重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”的自评想法。要让学生在学习实践中真切认识到：修改和改进是个持续不断的过程。 （3）教师给出评价标准，确定有效的策略与规则，支持学生自我评价。 2．既然课堂学习评价关注的是学习本身而不是分数，那么为什么还要考虑“评分定级”？ 在形成性评价中，重点是反馈，而不是评出等级或分数，目的是鼓励学生学习与改进。尤其是，在自主学习的过程中，学生往往要伴随完成一个特定学习任务的成果作品。如果教师对学生提交的作品直接评分定级的话，学生就会停止学习，因为他们不认为评分定级以后还有什么必要修改那些“已经完成”的作品。但是，如果学习评价自始至终都只是“反馈”与“鼓励”，学生又可能会因为“做好与做坏一个样”而渐渐倦怠学习热情，最终对“评价”也会毫不在意。 所以，我们应当给学生建立学习的“成功”期待，引导学生通过学习获取预期的“成功”。从课堂评价策略来看，人们常常对学生的最终的成果作品设定有等级（或评分权重）的评价。由于这个评价的量规是师生在学习之初共同设计的，所有的学生都明晰评价的要求，所有的学生都知道优秀的成果应当是什么样的，这就确保了每一个学生通过有效的学习都可能获得“成功”。因此，基于满足学生追求“成功”的需要，在学习评价中，教师要适当考虑“评分定级”。 在实践中，我们可以在学习结束时才给出评分等级，也可以在整个学习过程中，分阶段定期评分定级。对于后者，特别建议：为每个阶段的学习设置不同的评分权重，越到后面阶段的权重值应越高，这有利于让学生对后续的学习充满期待。 案例点评 第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成） 您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。 选项A：选择有量规 从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。 21世纪技能的量规：博客量规 4 3 2 1 目标 我的博客有明确的目标，旨在共享和收集有关一个重要和有趣的主题的观点和信息。 我的博客的目标是分享有关一个重要主题的信息和我对它的观点。 我的博客看上去是有关一些不相关联的主题和事件的。 我的博客主要侧重一个主题，但有时会跑题。 内容 我的博客是公平和平衡的。我参考的信息来源于多样化的视角，我从我的研究得出了原创性的结论。 我的博客是公平的。我参考的信息来源于一种以上的视角，我从我的研究得出了结论。 我只就我的主题出了一种观点。我没有从我的研究中得出结论，而只是重复了其他信息来源对这个主题的看法。 我尝试让我的博客显得公平，但我展示的信息缺乏核心内容。我尝试得出结论，但有时我的结论并不来自我的研究。 资源 我的信息来自于课堂以外的、多样化的可靠来源。我对这些来源都给出了正确的引用信息。 我的信息来自于课堂以外的一些可靠来源。我在引用这些来源是出了一些小错误。 我博客中的信息都是我的个人观点，没有任何其他信息来源做支撑。 我博客中的大部分信息都是我的个人观点，没有参考其他资源。我也为我引用的资源提供了相关信息，但引用时我出了一些错误。 读者 我作品能够吸引读者