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体验式教学模式在初中历史及社会教学中应用 　　【摘 要】体验式教学模式将教学的落脚点放在体验上，让学生在一次又一次的亲身经历中重温课堂的魅力，给予了学生最真实的知识源泉。本文探讨了体?式教学模式中的初中历史与社会及体验式教学模式在历史与社会教学中的应用 【关键词】体验；情境；合作；多媒体 初中历史与社会新课程改革要求教师调动学生积极学习历史知识，掌握课程内容的同时，培养学生的人文素养和民族自信心，增强民族历史认同感。基于这样的要求，笔者在初中历史与社会教学中尝试了体验式教学模式 一、体验式教学模式中的初中历史与社会 初中历史与社会在现阶段各个学科中的地位以及在教学中所占有的重要性远不及其他学科，这是应试教育留下来的“倾斜教育”的结果。在新课程改革的背景下，学生的个性发展和全面发展，综合素质的全面提升显得尤为重要。历史与社会课程的学习能给学生带来的不仅是对历史的认识，知识背后更多的是对民族使命感的认同，在历史的洗礼下重新认识自我，提升文化素养和情感价值 初中阶段在学生成长的过程中是一个重要转折点，青春期的学生在校园完成对社会和世界的初步认识并建立自我认知中的世界观、人生观、价值观。历史与社会教学内容本身与现代生活有一定差距，在完成教学目标的同时，如何将学生引入其中、切身体会到历史给人类文明带来的辉煌，体验成为一个重要途径。体验式教学的开展可以通过联系具体生活、创设教学情境等途径实现，结合现实生活实际展开教学工作，在回归生活、引导学生从生活中进入、在学习中体验到生活的哲理 以往传统的历史与社会教学中，多是相关知识的固定性学习，学生在应试中也多是采用死记硬背的方式，很难将知识点细化并形成系统的知识网。这样的学习方式往往会收到事倍功半的效果。历史性的故事对学生来说，也许具有一定的吸引力。有的老师为了应付课堂，仅仅通过绘声绘色地讲述历史事件的方式来教学，学生们仅仅在大脑中过了一遍，这种简单化的教学方式最终的教学效果如何？想必大家定会明白。应试上的硬伤如何通过课堂教学来弥补，才能让学生摆脱死记硬背的恶性循环，体验式教学给出的教学方法解答了这些问题 二、体验式教学在初中历史与社会教学中的应用 1.尊重学生主体地位，让学生在思想交流中获得情感体验 新课改中不断强调的一个要求，学生是课堂的主体而不是课堂的附属，听众也不是学生应该扮演的课堂角色。老师要在充分发挥学生的积极能动性的同时，开展体验探究活动，组织学生对历史事件进行一定评价，再现历史情境，开展好主体性探究活动。在《唐的盛衰》这节课中，为了让学生深刻的理解唐太宗、唐玄宗、武则天等三位皇帝在位时期的治国措施对唐朝发展的意义，我将学生分成小组，引导他们发挥自己的主观能动性，在讨论中，自主探究，最终形成了没有开明的国家制度就不可能有开明时代出现的共识 在主体性探究活动中，学生各抒己见的发言都是思维活跃的主动学习。老师可以以辩论和讨论的方式来让学生体验历史的辩证思维。差异性的结论和不同意见的并存更能激发学生的求知欲，使学生主动投入更为积极的探索之中，有利于学生主体性探究能力的培养 2.情境设置体验是体验式教学在初中历史与社会教学中的另一创新 借助多媒体、实物、图片等形式来创设与教学内容相适应的教学情境，能够将学生吸引到课堂学习中来 （1）借助教科书中的文字图片或影像资料促进体验的形成 我国初中阶段教育的现状，很难让学生进行实地的调查，所以在历史与社会课程中运用现有的文字、图片或影像资料来学习知识，如在《草原人家》这一课的学习中，不可能在课堂上实现到草原实地体验的机会，首先用图片或影像资料来介绍草原方面的知识，引入草原放牧的生产和生活，提出相关的问题，如：如何在草原上放牧？草原上的生活是怎样的？不用太深入的问题，只要能将学生的兴趣吸引到，结合实际课堂教学进行即可，这样能够促进学生的体验形成 再如：在《寻求中华文明的足迹》一课的学习中，老师可以借助具体的图片、实物与学生交流，将自己的所见所闻讲给学生听，达到了对中华文明的认识。虽然交流的完成是对教材进一步的认识和深化，但这也是朋友之间的分享，收获的是一堂实实在在的充实的人生体验 （2）设定角色，引进情景剧 当代学生在认识历史时，往往会从现代的角度、自我的是非标准中出发，来认定和评价历史事件和历史人物。这是对历史知识的一种误读，无法从中得到真实的体验。在教学中我们可以根据教材内容，再设历史情境，通过情境剧的形式帮助学生获得对历史的体验。例如在《统一多民族国家的巩固和发展》中，让同学们分别扮演沙俄、清政府、清朝百姓、土尔扈特部人民，将土尔扈特部的回归历程进行再现演绎，在角色中体验人物心理，达成一致的认同感。感受历史，体验角色的情境剧式的学习方法不仅是精彩丰富的，而且也带动了学生的