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体验生活创设情境转化认识应用评价 　　《品德与生活》是一门综合性课程，《标准》指出它是以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”。在实际课堂教学实践中，一个突出的问题是，教学活动设计花哨、热闹，但大都停留在一个层次与平面上，看不出活动之间的递进关系。如何改变课堂教学在浅层面打转的现象，把教学活动引向深入，切实提高品德课程课堂教学的实效性，笔者有以下几点思考 一、引导学生体验生活，深化道德认识 《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中。”因此，我们在低年级《品德与生活》教学实践中，大?地从教材出发，注重凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景，精心构筑生活化、开放性的活动平台，从而引导学生获取富有个性的真切体验，提取蕴涵多重价值的生活经验，形成良好的道德品质 在设计《在爸爸妈妈关心下成长》活动中，我让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；在游戏中获得体验；采访现场的爸爸妈妈，说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话，孩子们学会合作交流，认识在亲身体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，使孩子们学会恰当地表达自己的情感 美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句话：“ 我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。” 这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要 。学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验性的活动，从而使之真正成为学生内在的道德修养。当学生感悟到生命来之不易，父母养育自己非常艰辛，产生了对爸爸妈妈的感激之情后，我又布置了一个课外活动――让孩子回家后和父母一起制作一张成长卡。一是继续在生活中体验家庭的亲情；二是体现课程“动脑筋有创意地生活”，激起学生创造的愿望和乐趣；三是通过“成长乐园”的展示，渗透一种积极人生观的启蒙教育：人的成长道路上有笑有泪，有平坦的大道，有坎坷的险途。我们的生活还刚刚开始，今后的路还很长，我们要珍爱生命，热爱生活，热爱父母，以愉快、积极向上的态度去面对未来！ 二、创设有效活动情境，发展道德能力 品德与生活课程是根据低年级儿童的特征，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主的教学形式，强调寓教于活动。教学活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的有效活动，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力 结合《拉拉手 交朋友》一课，为了让学生加深对自己和朋友的了解，我设计了《我是谁？》的活动。引入新课时设计了一个“指纹印”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并进行观察，从而让学生初步体会到世上每一个人都是不同的。第二步设计了一个”填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：我的姓名、样子、喜好、优点、不足和我的愿望……通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。第三步则设计一个小品《小动物学本领》，由几名同学来扮演兔子学鸟飞，鱼儿学松鼠跳，鸟儿学马跑，松鼠学鱼游，从而让学生明白每一个人都是有自身特点和优势的，我们应该更好地发扬自己的优点，同时正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有一个全面的评价。接着教师趁热打铁，组织交流“说说你对自己最满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定、自我鼓励，增强自信 三、鼓励学生说真话，转化思想认识 学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师辩论。在讨论中，不用讽刺、挖苦的语言，不扣帽子，在民主平等的气氛中师生共同追求真理 课堂上我们的孩子经常会按照大人的喜好和要求说话。这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但不是孩子内心想说的话，更不是与小伙伴之间的“伙伴语言”。作为教师，我们应该为孩子创造机会，与孩子平等对话，让他们敞开心扉 四、运用多样化评价，养成良好品德 新课程对学生的评价，关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它要求实现评价主体的多元化、评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价 在《品德与生活》教学中，我在全班举行了“小雏鹰争章”的活动。要当上小雏鹰，每次都有不同的要求，如教《我是家里的开心果》一课时，老师可以让学生选择争“清洁章”“孝敬章”；教《认识好朋友》时争“礼貌章”“友爱章”