初中数学学讲模式下教师角色定位探究.docVIP

初中数学学讲模式下教师角色定位探究 　　（吉林省长春市九台区兴隆中心学校） 摘 要：近年来，一种由江苏省徐州市率先提出的“学讲计划”逐渐成了教育界新的主流，它强调学生是中小学课堂的主角，教师应当从课堂教学的“台前”退隐“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者，更多地参与到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。作为初中教学重、难点的数学教学，如何有效地贯彻学讲模式提高学生的数学成绩，就成为每一位数学教学工作者关注的焦点 关键词：初中数学；学讲模式；角度转变 一、什么是学讲模式 学讲模式是以学生的自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式 二、传统课堂教师角色的定位 一直以来，人们对于“教育主体说”有两种不同的观点：一种观点是强调以教师为中心的传统教育模式。这种观点把教师作为学习中的知识灌输者，教师占据着课堂的主导位置，它片面强调教师的权威性，而忽视学生在学习中的主观能动性，极大地限制了学生自主能力的提高和创造精神的培养。另一种完全不同的观点是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育派”所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，它片面强调学生在学习中的主动性，看不到教师在教学中启发引导的作用，忽视人类社会发展长期以来积累与总结的间接经验的学习，在这种学习方式之下，学生往往会迷失在学习的沼泽中，陷入一种自发性、盲目性的学习过程中 三、“学讲模式”下教师角色的转变 “学讲模式”的核心是把课堂的主动权交还给学生，这就要求我们转变传统教学中教师的角色定位，只有找准教师的位置，才能从根本上落实“学讲模式” 1.教师定位为教学的规划者 初中数学偏向于理论性，教学内容枯燥乏味，很难让学生对数学产生浓厚的兴趣，严重抑制了学生学习中的主观能动性。为此，教师要做好教学的规划，结合教材，制定合理的教学内容和过程，充分利用现有的教学资源，生动地引入、形象地讲解，使学生快速高效地掌握数学知识，提高教学成绩。例如，在讲到“勾股定理”一课的时候，教师可以这样引入：“春天的时候人们通常会去外面踏青春游放风筝，假如同学们一起去放风筝，结果一不小心风筝挂到了树上怎么办？”这个时候，学生就会在课堂上积极地发言，因为这是大家在生活中会遇到的问题，学生会提出不同的解决方案，等学生发表意见完毕，教师可以提出问题：“我们刚刚学习了三角形的勾股定理，假如风筝挂到了4米高的位置，你拿来了一个5米长的梯子，如果你想要拿到风筝，那么你应该如何放置梯子呢？”这时，由生活问题转向数学问题，学生通过计算，得出梯子顶点恰好放到风筝处，“勾三股四弦五”，恰好梯子底端距离 树底端3米的位置。总而言之，在初中数学课堂中教师应当发挥规划者的作用，制定符合初中生年龄特点的教学内容，化抽象为具体，充分调动学生学习的积极性 2.教师定位为课堂的组织者 在“学讲模式”中，学生是学习的主体，教师应当组织学生自主探讨学习，最大限度地提高课堂的活跃气氛，把主动权交给学生。例如教师可以对学生组织分组，在小组讨论的过程中，学生将学习中的问题分享给大家，通过学生之间的相互探讨，提高解决问题的效率，发挥群体互帮互助、相互监督的特点，提高学生的自主学习意识，在自主学习的过程中出现的各种问题也能够得到及时的发现，避免陷入思维误区，提高自主学习的质量。与此同时，通过学生之间思想的碰撞，能够有效达到解决问题的目的。教学过程中的某些问题教师应当鼓励学生自发性地进行讨论，不要将问题搁置起来，也不要自己闷头苦想，有问题在同桌之间进行讨论，不能解决的问题，前后左右几个人进行讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流体系，最大限度地发挥学生自主学习的同时，保证问题最终可以被正确地解决。另外，小组不仅是学习单位，教师还可以利用学习小组开展丰富、有趣的课外扩展。比如，在教学《平行四边形》一节时，教师可以给学生确定以下预习目标：（1）什么是平行四边形？（2）平行四边形的特点是什么？（3）平行四边形和矩形有哪些异同？这几个目标的难度不断加深，需要学生在自主学习教材的内容上通力合作，在互相协作的前提下共同完成平行四边形的应用 3.教师定位为学生的倾听者 在初中数学课堂的实际教学过程中，教师不仅仅是把知识传授给学生，还要注重学生理解了多少，哪里存在疑惑。只有善于倾听学生对教学的反应，才能做到教学相长，使教师和学生获得共同的提升 总之，初中数学教学要求教师应具备科学的教育意识，从学生的实际需求出发，转变以往的教育观念，充分调动学生的积极性，把课堂的主动权交还给学生，提高教学质量 参考文献： [1]朱鹏飞.初中数学“学