基于PBL及SPOC高职《国际贸易实务》课程教学范式探究.docVIP

基于PBL及SPOC高职《国际贸易实务》课程教学范式探究 　　摘 要 问题式学习法（PBL）的特点和《国际贸易实务》教学目标高度吻合，然而传统课堂的PBL教学，其课堂活动时间常常被知识传授时间挤压，使知识内化无法完成。由 Armando Fox 教授提出的 SPOC模式创建了线上教学和线下教学结合的混合教学环境，给《国际贸易实务》课程 的PBL教学带来了有益的启示。本文对基于PBL和SPOC《国际贸易实务》教学范式的课程开发和教学实践进行了阐述，并就该教学范式下教师和学生可能面临的挑战作了简要分析 关键词 PBL SPOC 混合教学 国际贸易实务 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 0引言 《国际贸易实务》课程是我院国际贸易实务专业的一门专业核心课程。如何建构富有职业教育特色，能有效培养学生国际贸易职业能力的课程模式是本课程改革长期以来探索的重要课题。近几年高等职业教育结合学习美国经验与做法找到了解决这些问题的途径，其中一个重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法。PBL教学法是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良（ill-structured）的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的能力，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，不断建构自身的知识框架体系。然而《国际贸易实务》课程授课内容多，涉及国际贸易的基本概念和基础知识。老师们为了在有限的授课时间内讲完知识点，往往采用填鸭式的授课方式，于是采用PBL教学法进行课堂活动的时间常常被过度挤压，而学生觉得教学内容枯燥无味，且无法消化授课过程中的知识。对此，将SPOC 和实体课堂相结合的混合教学模式，给《国际贸易实务》课程的PBL教学带来了有益的启示。SPOC即small private online course，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，是针对高校大学生而实施的一种小规模限制性在线课程的教学方法，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，在校园内利用课程教学平台让学生能在线学习并提供在线评价等功能实施翻转课堂教学。这个概念是由加州大学伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，课前，教师通过课程教学平台，把教学视频、电子教案、习题等学习资源在线推送给学生让其自主学习，通过在线评价等功能管理学生的学习行为，同时师生和同学间可以在线互动；在课堂内，教师不再组织学生学习课程相关的概念知识，而是以小组形式就疑难问题?M行讨论、汇报，从而助于学生自主建构知识，深化对所学知识的理解。SPOC的实质是营造线上教学和线下教学结合的混合教学环境，学生发挥学习的主动性，把课堂中要学的知识翻转到课前，使教师在课堂中不再需要专注于知识的传授上，而是可以集中精力尝试个性化教学、实践教学等教学模式 1基于 PBL和SPOC的 “国际贸易实务”课程的教学范式 第一阶段，识别和定义课程的学习内容。学习内容指的是要求学生必须掌握的东西，包括知识、技能以及情感态度价值观等。它主要解决的是学生“学习什么”的问题，也是教师进行教学的依据。因此首先是要通过对本课程的需求进行调研与分析以明确课程的学习内容。此次调研从“学生需求”和“行业需求”两个方面进行。“学生需求”方面是了解学生在学习过程中自身的各种需求。“行业需求”是真实外贸工作环境对外贸人才的需求。通过调研，找出学生现有的知识技能水平和将来工作岗位上所需的国际贸易职业技能之间的差距，明确课程的学习内容和教学目标，并为教学计划的制定和教学内容的准备提供科学的依据 第二阶段，制定教学方案。根据PBL和SPOC 的教学模式的特点，组织课题组教师和课程专家对课程内容进行分析，并制定与实际工作过程联系紧密的、有实用价值的教学方案。课程教学分为“线上教学”和“线下教学”两个主要环节。线上教学是对课程内容的知识点碎片化，通过网络教学平台提供给学生。课前，教师定期推送学生需要在规定时间前在线完成学习任务。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看学习资源情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师会在课堂教学前检查学生学习情况，根据线上具体学习情况组织线下课堂活动。线下教学是教师在课堂中将学生设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况 第三阶段，开发教学内容。根据对课程的“学习需求”和“行业需求”，课程组成员将工作过程和教学过程相匹配，确定了课程的核心内容，并开发了供学生进行自主学习的学习素材。在学习素材中运用了多模态组合，包括教学视频、音频、PPT