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基于PI教学法大学英语听说教学探究 　　摘要：与传统的教学模式与方法不同，PT教学法坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教育思想，在教学过程中注重生生互动和师生互动，强调激发学生主动思考，引导他们协作学习，同时注重对教学过程的及时监控。鉴于此，笔者尝试把PI教学法应用到大学英语听说教学中，以期解决教学中的诸多问题，提升大学生的英语听说能力，实现人才培养目标 关键词：PI教学法；大学英语；听说教学 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0108-03 大学英语，作为高等教育的重要组成部分，曾为我国的现代化建设和社会发展做出过巨大贡献，培养了无数优秀的英语人才。但由于时代所限，大学英语的教学目标一直以提高读写能力为主，忽视了听说的重要作用。目前，尽管很多高校已开设大学英语听说课程，旨在提升大学生的英语听说能力，但由于教学观念落后，教学形式僵化等一系列问题，大学英语听说教学并没有取得预期的教学效果。因此，为了提升大学生的英语听说水平，为了满足新形势下社会和个体发展对英语能力提出的更高要求，我们必须创新教育理念，开发创造性的语言教学方法来解决听说教学中的各种问题 一、大学英语听说教学的问题分析 （一）教学观念落后 语言是交际工具，学习语言的最终目的是用所学语言实现某种交际目的。语言首先是有声的。据美国教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly统计，在日常的交际活动中，听和说所占的比例高达70%。因此，为了提高学生的语言交际能力，在教学过程中首先要重视真实的有声语言的教授。但在我国的大学英语听说教学中，很多教师却忽视了语言的交际功能以及学生语言学习的目的，教学内容不仅以应试为主，而且完全脱离实际，导致很多大学生即使在四、六级考试中得到高分，却仍不能用英语进行正常交流。另外，不可否认，在大学英语听说教学中还存在着“以教师为中心”的错误观念。这种观念使很多教师长期一人垄断课堂，学生是被动的接受者和知识灌输的对象。学生被剥夺了应用语言、创造语言的机会，“聋哑英语”等问题必然会出现 （二）教学形式僵化 语言学习是一个输入-吸收-输出的过程。听和读是语言信息的输入过程，是领会能力；口语表达和写作是语言的?出，是建立在语言输入基础之上的产出能力。语言学习者必须通过接触并理解大量反复出现的输入语，并借助交际情境和上下文，自然地掌握其中的句子结构后，才能实现语言的交际功能。而且学习者必须有足够的机会使用所学语言，才有可能达到流利、类似母语的水平。但在我国的大学英语听说教学中却存在着语言输入与输出不能紧密结合，甚至完全割裂的教学形式。例如，有些教师在教学中“只重听，不重说”，不能有效促进听和说的互相转化，严重阻碍了大学生英语听说能力的提高。而更多的教师则是忽视了阅读与听说能力之间相辅相成、互相促进的密切关系。事实上，没有一定的阅读能力，口语和听力的提高就是无源之水，无本之木 （三）教学环境恶劣 语言学习需要有良好的语言环境，这是由其社会属性决定的。为了学好英语，学习者需要一个能够用英语进行交流，可以将语言技能从理论形态转为实践形态的语言环境。但我国的大学英语听说教学却面临着缺少自然语言环境和教学资源严重不足的双重压力。首先，处于以汉语为母语的环境中，大学生在日常生活中使用英语的机会非常少。因为缺乏可以进行语言实践的真实的语言环境，他们的英语交际能力很难有实质性的提高。另外，我国高校的扩招政策导致很多学校学生与教师的数量比例严重失衡，不得不进行大班教学。由于班级人数过多，教师不仅无法在听说课堂中为学生创设尽可能真实的语言交流环境，更无法组织有效的课堂教学活动，因此，学生之间和师生之间在课堂上进行语言交流的机会几乎为零。在这种情况下，提高听说能力自然就成了纸上谈兵 （四）教学评价方式单一 教学评价是课程教学的一个重要环节，是实现教学目标，提高教学水平的重要保障。全面、客观的教学评价不仅对教和学起着重要的反馈作用，而且能够产生积极的影响。《课程要求》指出：评价应分为形成性评价和终结性评价两种。但在我国的大学英语听说教学中却存在着评价方式单一，评价体系整体落后等严重问题。例如，很多学校仍然以期末一张试卷作为对听说教学的唯一考核方式，而且考核内容以应试为主，与实际应用完全脱节。这种忽视语言的真实性，只注重考试结果的单一评价方式不仅不能反映学生真实的语言能力，而且会在一定程度上挫伤他们学习的积极性和主动性，更严重的是会导致很多学生的英语学习只是一味地模仿和死记硬背，因此，完全失去了评价的意义 二、PI教学法在大学英语听说教学中的现实意义 首先，PI教学法能够引导大学生积极参与学习过程，使他们成为教学的中心和主体。PI教学法的主旨是通过学