基于移动测评医学课程形成性评价实践.docVIP

基于移动测评医学课程形成性评价实践 　　摘 要：形成性评价的最大价值在于反馈和改进教学，在目前高校师资不足，教师面临教学、科研双重压力情况下，传统的形成性评价无法真正发挥对教学的有效促进作用，大多流于形式。而基于网络平台的课程形成性评价方式能真正做到即时、有效、客观、双向反馈，既能明显提升教学质量，又能显著降低教师工作量。利用基于网络平台的形成性评价体系能更好的关注学生学习过程，更容易观察学生的进步，很方便的识别学生距离学习目标的差距，因此老师能更好的调整教与学，真正发挥形成性评价所应有的作用 关键词：形成性评价；互联网+；考试酷 1 传统形成性评价所面临的主要问题 形成性评价（formative evaluation）又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价[1]。在学校教学活动中，形成性?u价的目的在于形成适合教育对象的教学。通过形成性评价，可以帮助教师及时发现问题，提出改进教学的措施，使教师明确下一步该如何教，学生明确下一步该如何学，发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定的目标[2] 目前，国内开展的形成性评价多采用教师评定作业、随堂测验、查阅学习者学习记录、实验报告等手工测评操作方式，在具体实施中还有很多不理想的地方。首先，反馈不够及时有效、反馈质量不高。由于高校教师重科研、轻教学，形成性评价又会带来巨大的工作量，所以形成性评价的推行会带来阻力，即使进行了形成性评价，也流于形式，作业批改不及时，批语笼统而不具体，对学生的正向激励作用有限。其次，学生抄袭严重，无法反映学生的真实学习状态。传统的纸笔测验和课后作业很难避免抄袭，而基于网络题库的课堂测评可以解决这个问题 2 推行基于网络测评的课程形成性评价的必要性 从2014年起，互联网上陆续出现了免费的在线考试系统， 如考试酷、百一测评、问卷星等，利用这些网络平台可以很轻松的实现单元测试、课后作业、问卷调查，并且支持多种终端设备的接入，学生可以轻松的在手机上完成老师布置的任务，并且不受时间、地点的限制，真正实现大学教学“课堂之外、大学之内”。针对国内形成性评价所面临的问题，于是思考将在线考试系统引入形成性评价，并希望能够建立适合医学课程的网络化的形成性评价体系，让形成性评价能够真正发挥正向激励、反馈调控和促进学习的功能，对于教育教学过程的质量控制和学习者自主学习能力的提高，都具有十分积极的现实意义 首先，网络测评和网络问卷调查能极大的降低老师的工作量。传统的形成性评价方式会导致教师工作量的极大增加，导致很多学校开展的形成性评价流于形式，而这种基于网络平台的形成性评价，不但不会增加工作量，反而会减少教师的工作量，因为像单元测试、课后作业、问卷调查这些结果的处理完全是由网络平台自动完成的，教师还可以利用网络平台进行简单的统计学处理，真正让形成性评价的反馈变的即时、高效、客观。让学生感受考评的科学性，增加学生的认可度，增加教师的亲和力，也让学生感受到科技的力量，增加学习的趣味性 其次，通过这项课题的研究要建立适合医学课程的网络化形成性评价体系，这种评价体系要适用于大部分医学课程，而不仅仅局限于某一门课程，因此具有推广价值 再次，通过网络平台进行的形成性评价可以记录学生的学习过程，通过对这些学习数据的统计学分析，可以实现每一个学生对课程所有知识点的掌握程度的分析、学生学习习惯、兴趣和需求的分析，最终的目标是进行因材施教，个体化教学和辅导 3 实施方式 3.1 建立课程题库 对知识目标评价可采用建立题库及作业库的方式，现在医学考试主要考察的是课程知识点的掌握程度，所以课程题库应当以知识点为基本单位组建，这样设计试题库好处是在试卷生成时就可以避免同一知识点的题目重复出现，并保证需要测试的知识点有题目会被抽到，每一个知识点应当设计出多道试题，多种题型（客观题为主，便于系统阅卷和统计），并且要有难度的区分。这样把试题输入网络考试系统中，就可以实现对学生知识目标掌握程度的测评和分析 3.2 利用网络平台进行形成性评价测评（以考试酷网络平台为例） 3.2.1注册建立班级 登录考试酷网站注册用户名并建立一个班级，之后会生成一个班级号，把班级号告知学生并让学生加入班级；老师拥有班级的管理权限，当然也可以添加学生作为管理员（如学生干部）对班级进行管理 3.2.2利用考试酷专用软件编辑上传试题库 利用网络平台提供的软件可以很方便对试题库格式进行编辑，然后就能批量自动上传网络平台，当然也可以在线编辑试题，只是效率较低 3.2.3布置电子作业 老师可以在班级里布置电子作业，设置作业的题型、题量、分数及完成的时间限制等；对于