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士官职业教育教员队伍建设探析 　　任职教育的发展必须以岗位任职需求为牵引，这就决定了任职教育是以岗位任职能力培养为重点，为了提高人才培养质量，不仅需要教员具备熟练的专业理论知识，还要有丰富的部队实际工作经验，能够探索解决部队装备使用中遇到的重大现实问题的办法，以达到理论与实践上的融合，针对我院教员师资队伍建设的情况谈谈我的看法 1 当前师资队伍建设存在的主要矛盾 （一）教育观念与军事教育向信息化转型的要求不相适应 信息技术具有的超强渗透性和快速扩散性，在极大地拓宽人们对知识的获取渠道， 加速知识储备和更新的同时，正强制性和根本性地改变过去以课堂为主阵地、以教材为主渠道，以教员为中心的教与学的局面，自主式创新学习研究被历史性地推到了时代前沿。这就要求打破教为主体的传统教学模式，紧紧围绕高素质新型军事人才培养目标， 实现由传授式教学向引导式、研究式、启发式、开放式教学转变，使学员由被动的接受式学习向主动的自主式学习?D变，建立学为主体的新型教学模式，从教为主体到学为主体的转变，不仅是教员和学员各自两种角色的简单转换，而且是更新教育理念，优化培养目标，深化教学改革等综合集成的重要内容和重要表现形式。但是，目前学院众多教员的观念并未完全地转变过来，还是重在以课堂上讲为主要表现形式，重在给出答案， 给人以鱼的传统做法，而并不是以学员的创新思维和综合能力培养为重点，针对未来战争和学员所需来设计课程，并通过教员的导来指导学员学习研究，不能真正授之以渔，让学员在研究问题中提高分析问题、解决问题的能力 （二）教员队伍整体结构与多层次培养对象的需求不相适应 我院目前培训对象复杂多样，培训类型涵盖陆、海、空、火箭军各军种士官，培训层次从初级士官到高级士官，学员学历既有中学，也有中专、大专生，有的任职经历多元，已经转换过多个不同的岗位，有的一直都是在同一岗位上，任职教育的培训对象的这些特点，要求教员必须具有很强的灵活应变能力。在教学总体设计上，既要体现各级各类士官必备的基本能力和素质要求，又要根据不同层次、不同对象的特点，准确定位培养目标，突出不同的培训重点，防止和克服简单化、一刀切的问题；在教学组织实施上，要合理区分教学标准，坚持因材施教，使教学内容的深浅度、教学考核的难易度等，真正与不同培训层次的要求相符合；在教学方法创新上，要变灌输式为研讨式，变课堂系统讲授为精讲引导，变理论讲解为实践体验，加强多媒体辅助教学，仿真教学、虚拟教学等现代化教学手段运用，充分突出学员主体地位，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中，在模式实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力 （三）管理机制与建设高水平师资队伍的要求不相适应 建设高水平的师资队伍需要各项管理机制的配合，如高效的激励机制和科学的考评机制等，良好的竞争激励机制是增强教员队伍活力，激发教员工作积极性、主动性、 创造性的有效手段、科学的考评机制又是激励措施发挥作用的前提。然而，由于评估和激励机制不健全，如考评标准不规范，过于偏重定量考核或定性考核；在教学质量上奖励不足，在晋职晋级和表彰奖励上，搞平均照顾，干好干坏一个样，有功无赏。在职务评审上，搞齐步走，论资排辈，或者是只注重学术科研的数量而不注重其质量，只注重学术科研成果多少而不注重教学水平高 低和教学成果等，造成教员的教学钻研和学术创新的积极性难以调动，教员自身内在的成长激励严重不足，进取心严重缺乏 2 提高教员队伍能力建设的有效途径 （一）转变教学理念、改革教学方法 一是加强宜传教育，切实转变教员思想观念，突出学员中心地位，树立由教为主体向学为主体转变的思想。二是帮助教员由重讲向重导转变，从注重帮助教员讲好一堂课，转到帮助教员设计好一堂课上来。三是使教员了解部队当前正在干什么，岗位任职需要什么，对教员教学要求是什么，努力做到使教学与学员岗位任职需求合拍同步。四是坚持问题中心意识，以学员实际工作中遇到的问题设置课程、教学内容和教学方法，组织专家对教学内容进行全面梳理和检查，以增强教学针对性，提高教学效果 （二）完善教员培训机制，提高教员业务能力 一是坚持新教员岗前培训制度，逐步实施教员资格认定制度，对取得授课资格的教员进行定期抽查，对教学水平达不到要求的取消其资格。二是要强化教员岗位自学，院校应加强对教员自学的指导与监督，教育教员树立终身学习的观念，强化教员岗位自学的自觉性和经常性，给教员创造良好的学习条件。三是要强化教员在职培训，认真分析、 研究教员教学能力的现状，积极组织、引导、督促教员进行岗位在职学习，采取在职进修、业务陪训、学术交流、专题讲座等形式，为教员补充新知识、接受新观念搭设平台， 使教员队伍的知识结构、理论水平满足任职教育的需要。四是要强化教员离职培训