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大学生英语音段特征习得顺序实证探究 　　摘要：本文通过对81名英语专业大一学生进行的为期10周的语音教学实验，收集记录并分析了学生对英语元音及辅音音段的学习过程及掌握顺序。4次朗读录音测试结果显示学生对某一英语音段及其特征的掌握情况与该音段与对应汉语音段的近似程度密切相关，对所有英语音段的习得顺序大致遵循从与母语类似音段到与母语相异音段的习得顺序 关键词：大学生英语；音段习得顺序；音段近似程度 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0098-02 一、引言 英语音段是英语语音及英语口语等英语口头表达训练的初始知识，也是英语学习者非常重视的内容之一。英语音段习得的准确性对学习者的音位发音和听辨能力有重要的影响。获得标准规范的语音发音能力是学习者的重要学习动机及学习目标。对于大学生而言，获得标准规范的英语音段发音的过程实际上是一个语音系统重构的过程。虽然多数大学生在入学之前并未系统接受过英语语音的教育，但已经有至少6年的英语学习经验，已经形成了固定了的汉英中介语语音体系。这一体系在其大脑中根深蒂固，语音教学及研究显示，对于大学生而言，改变已有的发音习惯、掌握标准的英语音段发音方法及特征不是易事。英语音段的习得程度因人而异，但无论是在英语音段的发音表现还是在习得顺序方面，大学生群体都能展现出体系化的特征。本文通过对防灾科技学院81名英语专业大一学生进行的为期10周的语音教学实验，收集记录并分析了学生对英语元音及辅音音段的学习过程，试图分析大学生英语音段的习得顺序及其成因 二、音段概述 英语音段有48个，分为20个元音及28个辅音（包含滑音2个）。英语音段可以用发音部位及发音方法两个要素对其进行描述及分类，掌握准确的发音部位及发音方法是大学生英语音段习得的必然要求。对于大学生而言，获得标准规范的英语音段发音的过程实际上是一个语音系统重构的过程，即克服旧有发音习惯，建立新的规则的过程。语音教学发现，大学生对英语音段的掌握程度及习得顺序与英语音段的难易程度密切相关，且我们假设某个英语音段的难易程度与其对应的汉语音段的近似程度密切相关。按照这一思路，我们把英语的音段分为四类：Ⅰ类：与母语发音位置相同的音段；Ⅱ类：与母语发音位置相似的音段；Ⅲ类：与母语读音近似但发音位置相异的音段；Ⅳ类：母语中不存在的音段。按照这一划分标准，英语音段归类可见下表 三、研究方法 1.实验对象。本研究的实验对象为防灾科技学院必修英语语音课程的81名英语专业大一学生。在入学之初，仅有4人接受过系统的英语语音学习 2.教学过程。项目组对这81名学生进行了为期7周的语音教学，内容为英语音段发音位置、发音方法、发音特征及相应音系规则的讲解及训练。在教学内容结束后，又让其进行了3周的集中自主训练 3.数据采集。项目组在第1周、第4周、第7周以及第10周用4次朗读录音测试分别收集记录并分析了学生的英语音段基础、元音习得情况、辅音习得情况以及英语音段总体习得情况。数据采集的地点均在同一数字语音实验室，采用蓝鸽语音系统对其进行了录音，录音内容都是20句单词长度在10―15词左右的英文句子 4.评价。学生录音由接受过专业语音学训练的3名英语教师评价。3名评价者分别采用李克特九级量表对所有录音进行语音准确度评价，其中1为没有外来口音，9为有很强的外来口音。在对于录音结果的评分上，评价者之间的信度是0.88 四、数据分析结果 测试结果分别显示了学习者的英语音段基础、元音习得情况、辅音习得情况以及英语音段总体习得情况。第4周与第10周元音测试结果类似，第7周和第10周辅音测试结果类似。第4周与第7周的测试结果可以反映学生对元音及辅音音段的掌握情况，第10周的测试结果可以反映学生对英语音段的整体掌握情况，并能说明学生英语音段知识的掌握顺序。无论是元音还是辅音，大学生对英语音段的掌握程度与该音段的难易程度密切相关，音段的难易程度与对应的汉语音段的近似程度相关，英语音段的习得顺序与英语音段的难易程度密切（4-5）的辅音为：k g ts dz j 平均得分较低（6-7）的辅音为：?奁θtr dr 平均得分最差的辅音（≥8）为：v ?蘩 ?廾 t?蘩 d?廾 l 从上述结果可以看出，学生的测试得分与对应的汉语音段的近似程度相关，掌握情况最好的为与母语发音位置相同的音段，其次为与母语发音位置相似的音段，再次为母语中不存在的音段，最不理想的是与母语读音近似但发音位置相异的音段。学生英语音段习得的顺序大致遵循：与母语发音位置相同的音段→与母语发音位置相似的音段→母语中不存在的音段→与母语读音近似但发音位置相异的音段的顺序 五、讨论及启示 本研究通过对防灾科技学院8