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如何在数学教学中激励后进生 　　摘 要：数学课程要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，所以对于数学教学中的后进生，我们不抛弃，也不放弃。在教学中，培养后进生学习数学的兴趣，增强他们的自信心是前提，充分考虑后进生的特点，因材施教是根本，课后对他们多一些关爱，多一些辅导是保障，将这一切付诸于实际行动才是关键 关键词：数学教学；激励；后进生 随着新课程改革的不断推进和发展，学生的主体性得到了充分体现，个性得到了发展。在教学中，我们经常可以听到?@样的声音：“老师，我还有一个问题。”“老师，我发现了一个规律。”“老师，我有不同的方法。”……这些声音使课堂充满了活力，令人欣喜万分。然而，我们也会发现，活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光，仍有几张迷茫的脸庞，他们就是我们通常认为的后进生。对于这部分学生，我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？在教学实践中我作了如下尝试 首先，教师要增强学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣 每个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性。因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点，应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励，以激发学生的学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步 其次，教师要提高课堂效率 一、注重旧知复习，温故而知新 数学这门课程有别于语文、英语等其他课程，它的知识前后联系比较紧密，如果学生某一环节出现问题，就会导致下一环节学习比较困难，往往后进生就是这样形成的。所以，在上新课之前，我先布置学生预习，并让学生做好充分的复习工作，教学中再以问题的形式提问，将新旧知识联系起来 例如，在讲“一元二次方程”时，第一节课讲的是用直接开平方法，第二节课讲配方法，配方法对于后进生来说有点困难，所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题，然后把这题的常数项改一下，学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解，我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠，这样后进生就会感觉教学起点比较低，从而提高其学习热情 二、加强直观教学，促进知识理解 从心理学角度来说，人类的思维发展是由形象思维逐步过渡到抽象思维。对于后进生而言，他们的抽象思维能力还比较差，教学中教师要善于运用他们的形象思维，而利用形象思维的有效途径就是加强直观教学，吸引他们的注意力，激发他们对事物的兴趣。在教学中，教师应利用多媒体教学，让学生动手实验和操作 例如，在讲“三角形内角和定理”时，教师可让学生自己动手制作一个三角形，再把三个角剪下来拼凑在一起，让学生观察它们组成了一个什么角，从而引导出上述定理。通过实践操作，学生能对这一定理给出证明。这样，学生对知识的理解就比较深刻，而且还能提高他们的动手、观察、理解、分析的能力 三、精设课堂练习，巩固所学知识 课堂练习是巩固新知的一种非常有效的手段，这就要求教师在课前要做好充分的准备，精心设计课堂练习，避免让后进生做一些难度大、要求高的题目，从而产生恐惧厌学的心理 在教学中围绕本节课的重点，我通常采用分层练习，比如说带“*”的后进生不用做，或者在基础题之外，再增加一些提高题给其他学生做.这样，后进生也能很快地运用所学知识，从而加深他们对所学知识的理解与记忆，使他们在一定程度上体验到学习成功的快乐 四、经常对比小结，建构知识体系 后进生之所以成为后进生，还有一个重要原因就是他们在学习过程中只知道死记硬背数学概念、公式、定理等，而不知道把有联系的知识进行对比、小结，使知识条理化、系统化。如何让后进生学会对比小结的方法呢？在教学中，教师先示范，然后逐步引导学生自己进行归纳、对比。这样做，见效快，效果好 例如，在讲“不等式的基本性质”时，教师可让学生类比等式的基本性质，找出它们的共同点和不同点，从而使学生牢固地掌握不等式的性质 最后，教师必须增设课外辅导，促进师生沟通 课余时间，我经常与后进生接触，以积极、愉快的心情去帮助他们，了解他们的学习情况，鼓励他们有问题找老师，拉近师生之间的距离。在教学中，教师应在后进生的最近发展区，为他们制定一个“小目标”，使他们每一次都有收获，从中体会到学习的乐趣 总之，在数学教学中，后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务。只要我们有足够的细心、耐心和恒心，善于研究学生的学习现状并加以分析，讲究策略，因材施教，就一定能转化后进生。 1