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对外汉语写作课语类教学模式及其实践 　　摘 要：语类理论将语篇构建看作是一种有明确目的的社会交际行为，强调话语行为与语境、社会、文化之间的互动关系，其核心思想与理论特质对对外汉语写作教学极具启发意义。对比实验表明：语类写作教学模式在提升留学生文本构建的语类意识、篇章宏观信息结构构建能力以及篇章流畅度等方面有其独特的优势 关键词：对外汉语写作课 语类 教学模式 一、引言 写作教学一直是对外汉语教学的难点之一。一方面教师难教，大多数留学生虽然在课堂教学中能较好地完成各种写作任务，但是一旦进入到自由写作状态就会出现语句前后脱节、话语游离主题、表达背离语境等问题；另一方面学生难学，学生在自由写作中感到无所适从，无法将课堂中学到的写作知识与方法运用到个人写作中，缺少学习获得感，久而久之便丧失了写作的积极性。因此，采用何种教学模式与方法在课堂教学中提高教学效率成为目前对外汉语写作课亟待解决的问题 对语类理论的深入研究始于20世?o80年代，其中比较有代表性的人物有Halliday、Miller、Hasan、Martin和Swale等。这些学者分属于不同的学派，对语类的定义与阐释也不尽相同。比如：Bazerman把语类看作是一种有明确交际目的的社会行为；Martin强调语类的步骤性、目的性与过程性；Swale则将语类看成是一组社会言语交际事件，认为交际目的是区分不同语类的重要标准。虽然各个学派对语类的界定有所差异，基本观点也不尽相同，但是各派的目标都是描写和解释语言交际的目的、形式以及语类作为一种有目的的社会行为其内在的运作规律；都强调社会文化与语言之间的互动关系；都强调语境的功能与话语的动态性特征。语类理论的这一思想对对外汉语写作课教学模式的改进极具参考价值。鉴于此，本文在前人研究的基础上，以语类理论为框架，尝试构建对外汉语写作课的语类教学模式 二、基于语类理论的写作教学模式 （一）设计原则 1.简明性原则。理论模型的设计不追求教学细节的面面俱到，而是在提取写作课核心教学要素的基础上，结合语类理论来构建简明、实用、具有一定概括性的教学理论框架。简明性原则除了有助于模型的简化之外，也有利于教师在课堂教学实际中，根据教学对象的具体情况以及教学实际对教学模型进行合理的调整。比如，增删教学内容、调整教学步骤与环节等 2.实践性原则。基于语类理论的对外汉语写作教学模型需从对外汉语教学的实际情况出发进行设计。虽然目前以语类、语域理论为框架的针对写作课教学模式的探索较多，尤其是在英语作为二语教学这一领域，但是这些研究成果的适用对象与对外汉语教学存在很多的不同。因此，已有的研究成果，我们只能借鉴而不能照搬 3.操作性原则。所谓操作性原则是指教学模型的设计必须具有可操作性。模型的设计必须具有清晰的流程与完备的环节。在比较理想的教学状态下，一线的对外汉语教师可以在课堂教学中依据教学模型进行操作和实施；在教学对象复杂、教学状态不太理想的状态下，一线教师亦可根据模型的总体教学流程与思路进行合理的调整。即在实际教学过程中，将模型的抽象性、严整性与灵活性、可操作性紧密结合 （二）教学模型 1.对外汉语语类写作教学模型 图1：基于语类理论的对外汉语写作教学模型 基于语类理论的对外汉语写作教学模型包含课前准备和课堂教学两大模块 课前准备模块：该环节需要在课前完成，需要根据已有的研究成果完成汉语篇章语类的类型划分与篇章语类、语域特征的提取 课堂教学模块：该模块由“语类解构”“模仿分析”“共建文本”“独创文本”“反馈分析”五个部分组成。下面依次介绍这五个环节： 语类解构：教师通过分析范文，解构特定语类的结构与语域特征 模仿分析：教师指导学生解构范例语篇的语类和语域，学生独立解构特定的语篇并通过训练掌握特定语类的特征 共建文本：师生共建特定语类的书面文本；通过共建文本使学生熟悉特定语类文本的构建特点与技巧 独创文本：学生依靠掌握的语类、语域知识，调动心理词库与语法知识，独立构建文本 反馈分析：教师审阅学生完成的作文，反馈问题；评析学生创作的文本；回顾构建技巧，修订文本 2.教学案例 下面以叙事性语类教学为例，对整个教学过程进行说明 语类解构。教师通过发生在学生身边令其印象深刻的小事情，引入所学习的语类。学生阅读范文《记一件印象深刻的事（之一）》回答问题，并在教师的引导下剖析该事件的语类要素：事件发生的场景、时间、参与者以及事件的开始、发展和结束（语场）；事件传达使用的媒介（语式）；交流对象（语旨） 模仿分析。教师给出新的范文《记一件印象深刻的事（之二）》，请学生根据所学的语类知识独立分析出新范文的语类要素并说明其在事件叙述中的作用 共建文本。教师提供语类要素，