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小学信息技术教学有效性策略浅谈 　　在小学阶段开始信息基础课程，并不仅仅要让学生积累相应的信息技术，更要在实践操作中为高段的进一步学习奠定基础。但纵观当下的信息技术教学，依然存在着不少的问题，如何引领学生深入信息技术的教材，提升信息技术的教学效益呢？笔者结合自身的教学实践，觉得可以从以下几个方面人手，才能提升课堂教学的整体性效益。本文提出要依托媒体技术，让信息技术更加直观；强化动手实践，让操作技能不断提升；尊重能力差异，让分层教学大放异彩；整合游戏策略，让竞赛形式熠熠生辉，从而提升信息技术的整体效益 一、依托媒?w技术。让信息技术更加直观 信息技术课程中很多的教学内容其实与学生的现实生活相去甚远，学生难以建立起真正地感知意识，仅仅凭借教师的口头描述，难以在头脑意识中建立准确的概念。这就要求教师要引领学生采用适切的教学策略，借助多媒体课件的方式来辅助我们的教学，从而帮助学生建立鲜明的感性认识。这种方法对于尚处于形象化思维认知的学生来说具有重要的作用 如在教学“汉字输入”这部分内容时，教师就可以采用多媒体技术手段让学生直观地感受不同输入方法的切换。有了教师的言讲述，再加之形象化手段的辅助，学生一看明了，学习起来也就显得游刃有余了 多媒体强大的视频、声音、动态功能可以将教学内容的更加丰富，让原本生硬枯燥的教学内容变得更加形象而生动，从而让学生形成更为深刻的印象 二、强化动手实践，让操作技能不断提升 小学信息技术课程的教学，如果止步于知识的积累，就意味着是一种失败。因此，教师要在学生获得相应的知识积累之后，为积极引导学生在动手实践的过程中，将知识与操作有机整合起来，提升学生的创造性思维。但是，我们在实践操作中就能发现，学生虽然对操作计算机很感兴趣，但是一有机会就一股脑地乱作一弃，严重缺乏目的性和针对性。因此，教师要在教学实践中避免这种被动、盲目的学习状态，从而切实提升课堂教学的实践效果 首先，教师要选择切合学生认知能力的练习提醒。由于家庭环境的不同，学生对于计算机知识和操作能力也会具有较大程度的差异，这就要求教师要对学生计算机操作能力必须拥有较好的认知与了解，避免那种空费一番脑筋也无从下手或者无须任何思维含量就完成的尴尬练习，从而真正提升课堂练习的整体性效果。在这样的过程中，学生的学习热情就能起到较好的认知作用，动手操作的效果自然也就较好 而在这一过程中，教师还应该对学生上机的时间进行合理地安排，尤其是在学生上机之前，教师就要借助自己简洁明了的语言将本次上机的目的和相应的要求，清楚地告知学生，并对操作的时间进行严格地规定，从而让学生能够提升实践操作的策略，促进学生自主性探究能力的不断提升 三、尊重能力差异，让分层教学大放异彩 不同的生命个体都拥有不同的个性特点和学习能力，大一统的教学模式只能让大多数学生陷入与自己能力不相适应的教学目标与体系之中，这对于提升课堂教学的整体性效益就形成了严重的禁锢。因此，教师可以根据学生不同的认知能力，提出不同的发展需求，让学生在原有的基础上促进学生认知能力的不断完善 鉴于此，教师要引领学生对教学内容进行深入地了解，尤其是对学生内在的认知差异进行通透地把控，并在实践教学中开展实践性的尝试，对学生展开分层教学，对不同类型、不同层次的学生提出不同的教学目标，必要时可以选择不同的策略展开教学。对于现实生活接触计算机相对较少的学生，教师在课堂教学中除了在时间上做一些适当的倾斜之外，更为重要的是对他们在实践操作过程多关注、多指导；而对于能力相对突出的学生，教师则可以布置一些超越教材要求的提高性练习，使得他们的认知和操作形成有效地突破 当然在实施分层教学的过程中，教师还应该充分相信学生的能力，让他们能够掌握相应的方法中，通过自主性的探究获取知识，提升操作能力。对于中后等生更，教师教学中关注的焦点应该是打好基础，对其中重点的知识进行巩固与提升，最终促进不同层次的学生形成不同程度的发展 四、整合游戏策略，让竞赛形式熠熠生辉 小学生年龄相对较小，对于游戏有着与生俱来的天性。如果在枯燥生硬的信息技术教学中，能够及时地插入一些贴合学生认知特点的游戏，就能为学生的创设激发学生的学习动力，从而为学生的深入学习创设一种更为和谐的氛围与情境 如在进行魔术棒的教学中，不少学生对教师的直接讲述始终提不起兴趣，而对自己动手实践去画画。此时，教师如果还是一味地喋喋不休，其效益也就可想而知了。于是，笔者则舒适要求学生运用魔术棒来创作“乌鸦喝水”中的情境图画，看看谁画得最生动。学生一听有比赛，顿时来了精神。在动手实践中，孩子们兴趣高涨，他们纷纷绘画大树、石子，在这个过程中还不时向老师询问有关魔术棒的技术问题，最终将一幅幅精美的画作完成。而在这个过程中，学生对魔术棒的使用技术也有了