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小学体育课堂教学生活化 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-021-01 摘 要 几十年来，我国目前的小学体育教学有一个突出的问题，我们的体育教学一直采用的是传授式的被动教学方式，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动，消极的地位。教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。如何“掌握新课标，活教新教材”，让学生喜欢上体育呢？这是新课程改革后我们这些体育教师必须面对的一个问题。将我们的体育课堂生活化，教学内容的生活化，教学手段的生活化，以及教学场地器材的生活化，都激发学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地、积极地投身课堂的学习，从而极大地提高课堂学习的有效性并且可以提高孩子们的动手动脑能力，并可以让孩子们树立一个终身锻炼的意识 关键词 小学体育课堂 生活化 我国目前的小学体育教学有一个突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。过去上一节体育课，体育教师都是采用集合──讲解──示范──练习──纠正──再练习的模式来作为教学手段，教师教什么，学生只要跟老师学什么就行，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动，消极的地位。如何“运用新理念，活教老教材”，让学生喜欢上体育，喜欢上体育课呢？这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。通过学生的自主、合作、探究，找出他们自己进行体育游戏的内容与方法，进行练习、比赛，在参与学习的过程中，使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存，从而达到身心健康发展的教学模式 一、我国小学体育教学的现状 （一）错误的教学内容 过去的几十年来，我们的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动，内容上大纲教材作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性的有效性甚至有些是直接指向于竞技运动的，课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造，课堂生活没有现实感，更没有生活意义的生命价值。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何努力，所产生的结果也是低效的，甚至是无效的。从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能，很多都是着眼于竞技目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课堂，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅认知效果不良，学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵 （二）错误的教学理念 去过上一节体育课，体育教师都是采用集合──讲解──示范──练习──纠正──再练习的模式来作为教学手段，教师教什么，学生只要跟老师学什么就行，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动，消极的地位。体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值 二、小学体育课堂生活化 （一）体育教学生活化，有利于培养学生的动手和动脑能力 “人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打到，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”教育的宗旨是既要让学生学会用脑，又要让学生学会用手。而体育教学的生活化强调教学要与学生的生活实际相结合，在此过程中，既要引导学生感知生活，感悟生活，又要引导学生改善学习、自主学习 （二）体育教学生活化有利于学生终身体育意识的树立和终身锻炼习惯的养成 体育生活化、社会化是学校体育改革的一项重要内容，现代社会生产自动化程度越来越高，劳动者在生产过程中付出的体力日益减少，闲暇时间日益增多。另一方面，劳动者的脑力紧张程度和心理负荷都日益增加，现代文明病增多，势必促成劳动者工作之余对各种强身健体、调节身心的体育活动的追求。因此，体育的生活化、社会化和终身化是大势所趋。如我们可以通过体育器材的生活化，使学生明白，锻炼并非要在学校，或者在专门的锻炼场所；也非必须要用专门的体育器材。实际上很多时候、很多东西都可以作为锻炼的场所和器材 总之，体育教学生活化是体育教学改革的必然趋势，也是体育服务于社会生活的重要途径。作为一名体育教育工作者，