小学数学课堂教学情境创设策略.docVIP

小学数学课堂教学情境创设策略 　　数学是一门抽象性很高、逻辑性严密的科学，而小学生的认知基本上还是以具体的形象性思维为主的，具有强烈的情境性特征。这样，抽象性和逻辑性使他们难以很好地理解。为了使得小学生能够尽快掌握初步的抽象的数学概念，数学教师必须在课堂教学中找到一个较为直观的切入点。教学实践表明：在小学数学课堂教学中采用情景教学法，可以有效地激发小学生的数学兴趣，提高小学数学教学效率。故此，创设生活情境，让小学生在实际情境中，走近数学、学习数学、热爱数学，切实感知抽象的数学概念。让他们能够运用学到的数学方法，来解决自己生活中与活动中遇到的一些简单的问题 所谓的情景教学，是指教师为了提高课堂教学效率，根据小学生固有的年龄特征和心理特点，借助教师的语言引导、多媒体图像展示、情景活动、乐曲伴奏等形式，精心创设生动形象、贴近生活的教学情境，以此引发小学生的情感共鸣，激起他们的数学兴趣，取得理想的教学效果的一种教学方法。由于情境教学法顺应时代潮流，契合新?n改精神，可以充分调动小学生数学学习的积极性。依据小学生的这种认知领域所特有的形象性、情景性特征，小学数学教学可以从以下几个方面进行情景教学 一、联系生活实际进行情景教学 一切科学知识都来源于生活。人们的生产生活也离不开数学。联系生活实际进行数学教学，将数学知识融入生活情景之中，是一种有效的、可行的教学策略。在课堂教学中，教师从生活实际出发，通过创设合适的生活情景，使学生如同置身于真实生活氛围中，并学会利用已有的生活经验去学习数学 。在活动中感受数学，在情景中加深对数学知识的理解，进而产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学五年级“循环小数”这部分内容时，教师可先让学生观看事先准备的春夏秋冬四季景象的视频，让学生对循环有一个初步认识。然后，教师让学生说说自己在日常生活中发现的一些循环的现象。学生有的说每天早中晚三餐是循环现象；有的说日升日落是循环的；有的说月圆月缺是循环的；等等。这时，教师就可以让学生计算5.52÷9、67.8÷11、8÷7等算式，由此引申出数学知识中的循环现象，从而让学生顺利掌握循环小数这一概念。为了学生进一步理解、记忆学习的数学知识，教师要善于把数学知识回归生活，列举生活实例讲解数学知识。例如，在学习四年级“两点之间，线段最短”这一知识时，可以让学生课后完成一项实践作业：采用不同的路线行走，看看哪条路线省时又省力，以自己亲身体验来证实这一公理 由于情境和知识的有机结合，使枯燥的数学不再无味、课堂不再单调，不仅让小学生增添了许多的学习情趣，还提高了小学生的自主探究能力 二、利用生动的语言进行情景教学 苏教版数学教材的主题图情景重视学生数感的培养。这些主题图需要通过教师生动的语言描述、引导，让学生缩短抽象数学知识与具体数学情景之间的距离。这样才能使小学生更好地进入预定的教学情景之中。教师生动形象、幽默风趣的教学语言，可以创设一种引人入胜的意境，使学生有一种身临其境的感觉，进而在感情上产生强烈的共鸣，有效提升教学效果 例如，苏教版一年级下册“认识人民币”主题图中的人民币图案很小，这时教师可以用视频放大第五套人民币的图案，并用富于情感的语言讲解：一百元背景是庄严肃穆的人民大会堂；五十元背景是世界屋脊明珠的布达拉宫；二十元背景是秀甲天下的桂林山水等。这些生动语言使小学生对人民币的认识会更加深刻 三、利用操作实践进行情景教学 小学生好玩、好动、好奇，好胜心与动手能力也比较强，教师可充分利用学生这些特点，创设活动化情景，组织学生进行相应的操作实践活动，让学生在玩中求学，在实际操作过程中探索，学习数学问题，了解数据概念，最终掌握与应用数学知识。教师可以在具体的情景中抽象出数与量，引导学生使用小竹签、计数仪以及其他实物进行操作实践，让学生数一数、测一测、量一量、称一称。从直观模型到抽象符号，从实物摆放的算式排列，运用多种形式来表示数量关系。让学生从各个不同的角度去理解数与量的含义。这样，对于学生掌握多种探索问题、解决问题的策略是具有很大帮助的 例如，在学习长度单位毫米、厘米、分米、米、千米时，教师就可以准备好铅笔、棉绳、标尺、立体模型等教具，在教学开头环节对上述长度单位进行简洁、明了的讲解之后，让学生自己动手，运用标准的刻度对教室里上随处可见的物体进行测量。对米、千米这些较大的长度单位，教师可以让学生在过道上来回跑，还可结合体育课，在操场跑道上绕圈跑等形式，让学生切身体会米与千米的概念。还可以在这些操作实践过程中，让学生独立思考，通过对各种长度单位的换算，如，“4千米=（ ）米”等，加深对千米内涵的认识 此外，教师还可以利用小学生的好胜心理，适当组织一些课堂小竞赛。小竞赛可以是个人的，也可以是小组之间的。看哪个小组、哪个人能够又快又好地解答