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小学语文教学及人文渗透有机整合策略 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0078-01 《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文学习不等于学习课文。”“道非文不著，文非道不生”。教师对课文的教学不仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓展延伸，让学生获得更多的知识和能力。课文，只是语文的一个缩影。”走进去，悟出来。”这正是小学语文课堂教学人文渗透的真实写照。语文教学渗透人文教育有助于学生理解课文深蕴，领悟课文知识，有助于完成语文教学任务。首先，教师在思想意识上要牢固树立并形成语文课程不仅要符合课标要求而去渗透人文，而且可以做到无痕化渗透人文的教学观念；其次，教学内容从课堂实际出发，从语文知识的传授与人文渗透的最佳结合点切入，精心设计教学环节，做好语文与人文渗透之间的”有机整合”；再次，要赋予展示语文课堂教学”渗透”的人文成果的载体，包括语言文字方面的也包括行为举止方面的。小学语文课堂教学渗透人文，让学生走进文本，让学生又从文本里走出来，悟出真理，悟出情感，从而情动辞发并努力践行。只有这样，教书育人才会得到有机整合，收效甚多 1.目标定位突出人文渗透的教学观念 新课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。基础教育阶段的语文课程不仅要发展学生的语文知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。《课标解读》已经明确指出语文课程在发展学生的情感态度方面发挥了特殊作用，包括”语言与情感态度的密切关系”，”情感态度影响语言学习结果”，”情感态度本身隶属于学生全面发展的一个重要方面”，”关注情感态度标志国际基础教育改革趋势”。所以，我们必须更新教学观念，不能把语文知识技能目标与情感态度目标孤立开来，而应把情感态度列为语文课程核心目标。研究人员发现”解决情感问题有助于提高语言学习效果”。”培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的，别的学科难以替代的作用。因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识，思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。” 2.教学设计显现人文渗透的教学策略 做任何事情都要讲究策略，语文教学也不例外。采用有效的教学策略，可以改进教学方式，提高教学效果和质量，把德育渗透到教学环节中的教学策略无疑是对”教学永远具有教育性”这一教育规律的最好诠释与验证。教学策略确定了，教学方法也就确定了。有了教学方法也就决定了怎么教和怎么学了。教学内容则决定了教什么和学什么了。事实上，教学观念和教学方法对教学内容的选取和安排都有影响 如一位老师教学《陶罐和铁罐》一课，上课一开始，多媒体呈现课文插图，以生动的拟人画激趣导课，叫学生看图分辨哪个是陶罐，哪个是铁罐，并说出依据。接着抓住学生回答中提炼出的”奚落”字眼要求学生划出铁罐奚落陶罐的词句来进行自由朗读。紧接着教师读课文示范并要求学生认真”听”，仔细看来琢磨其情境，教师示范后要求学生评价。这当中，教师做到了善于捕捉学生的生成性信息，如”争吵”与”争辩”两词辨析，而且教师加上了总结，课堂有了提升。对于课文后面部分内容教?W，教师要求学生边读边思考陶罐、铁罐的最后结局如何。通过师生总结，学生自然就有话对陶罐、铁罐说了，并通过填写小诗反映出来。课的结尾，在教师的进一步小结下，学生明白了这则寓言的寓意。教师同时提醒学生记住这一收获并用这一收获来指导自己今后的行为。整堂课，学生在有理有据有声有色中度过。对于该做怎样的人，不该做怎样的人，该怎么做人，不该怎么做人，学生心中势必更加清晰明朗了。各个教学环节衔接自然，行云流水，着实地把人文无痕地渗透其中。可谓”随风潜入夜， 润物细无声” 3.课堂拓展赋予人文渗透的丰富载体 语文教学不能完全局限于文本，而应以课本为依托，课本知识与课外拓展相结合，通过圈点批注、品味词语、积累感悟，在课堂拓展之中组织多种语言实践活动把人文教育的成果表现出来，以锻炼学生应用语言的能力，延续学生对于文本内涵的体验，把品味出来的体验化为今后行为的内驱力。此时，无需干涩枯燥的说教，但教育的预期效果却早已达到了。语文课的价值不在于课文本身，因为语言文字背后蕴含着一个更为深沉的、丰富的、细腻的意义世界。它是一个海洋，一片天空，是一个丰富的生命体的心智际遇网络 课堂拓展和生活等同，运用课堂上所掌握的方法在生活的大课堂里自主发挥，由小语文到大语文，让学语文、用语文成为一种生活的乐趣，成为成长的需要。课堂