90后大学生母语素养缺失问题与对策研究.docVIP

90后大学生母语素养缺失问题与对策研究 摘要：母语素养是大学培养目标的重要内容之一。本研究采用问卷调查法，通过调查在杭高校90后大学生的母语素养状况，发现当今90后大学生母语素养不容乐观，在语言文字素养，阅读行为习惯，书面表达能力等方面均处于缺失状态。为改变90后大学生母语素养的缺失状况，本文建议在社会学习氛围营造，高校课程设置，大学生加强自身认识及行为习惯三方面提出相应对策及建议。 关键词：90后大学生；母语素养；缺失；表现；对策 1.引言 我国高等教育将培养德智体美全面发展的建设者和接班人作为目标，这个目标包括了思想道德、知识智能、身体心理、审美能力等方面的培养。[1] 简言之，我国大学培养的目标是要求人的全面发展。在人的全面发展过程中，母语素养是确保一个人成人成才的基本素养之一。因此，母语素养的培育与提升，既是我国高等教育培养目标之一，也是大学生全面发展的重要一环。 文献回顾与理论框架 “1951年，联合国教科文组织在巴黎召开了一个有关母语的会议，并对母语做出了如下定义：母语是指一个人自幼习得的语言，通常是其思维与交流的自然工具。”[2]在语文教育学范畴中，“母语素养”也即“语文素养”，主要关涉到母语的“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”的掌握以及运用。[3]本研究所定义的母语素养既包括以汉语为母语的学习者母语听说读写水平的量变与质变，围绕母语相关的知识、能力、习惯以及兴趣以及母语文化及其思想精髓的内化与外化表达。 大学生母语素养缺失的问题，近年来引起了学术界的广泛关注。 有学者郑重指出：“当代90后大学生的母语素质严重不足，高校母语教育甚至面临弱化和边缘化问题。上述问题如果长期得不到解决，母语恐将会因国民母语素质的普遍低下而面临退化危险，中华文化的继承和国际传播也势必因继承者、传播者语言能力不足和载体衰变而受到严重影响。”[4] 屠锦红，徐林祥曾在2009年9月至12月，对全国37所高校4810名大学生进行问卷调查，指出大学生在语言文字素养，阅读理解能力，书面表达能力，口语交际能力，文学素养等方面均处于缺失状态，并提出设置相关制度，构建母语的保障平台；深化课程改革，进行科学有效的大学语文教学；营造校园氛围，创设母语习得的优良环境；强化心理介入，提升大学生对母语素养的热爱与敬畏之情的措施。[5] 徐珠君基于普通话培训与测试视角对提高大学生母语素养进行探索与实践，分析当代大学生母语素养存在的问题，指出普通话培训对提高大学生母语素养的作用。[6] 杨兴华，杨婧在《大学生母语教育问题刍议》中指出政府相关部门应站在国家文化战略的高度，为母语教育营造良好的社会环境，高校应切实提高母语教育课程的课程地位，加强教育改革，积极探索提高大学生母语素养的有效途径。[7] 这些研究都揭示了大学生母语素养缺失问题并从不同角度提出对策。然而目前的大学生群体已经都为90后，在代际特征、母语素养表现、培养方式等方面必然与以往有所不同。本研究从自身出发，结合90后大学生的新特点，突出比较了不同大学生群体如文、理科专业学生母语素养以及英语专业学生和非英语文科专业母语素养差异，分析成因，并探讨应对之策。 3.90后大学生母语素养缺失研究 3.1研究内容 本研究对在杭高校本科学生进行了样本容量为350的问卷调查，涉及文学、理学、工学、农学、医学、法学、教育学、农学、经济学，管理学各类专业。 本研究与专业问卷设计机构合作精心设计调查问卷，借助专业问卷数据分析系统进行数据分析。在问卷设计阶段，通过小范围投放调查问卷获取反馈，并根据反馈，参考专家意见，经过反复修改，最终大范围投放调查问卷，以期达到最佳调查效果。 本研究试图通过问卷调查了解90后大学生母语素养缺失的具体表现，以及造成母语素养缺失的原因。 3.2研究方法 本课题研究主要基于问卷调查法，辅之以访谈法。问卷调查的内容分为两个部分，第一部分为常规问卷调查题，主要调查为被调查者母语素养基本状况，包括对母语素养的认知，母语阅读状况，母语写作状况，所在专业母语课程设置情况等方面，第二部分通过设置七道中考考试难度的测试题测试被调查者语言文字素养的基本状况，涵盖汉语字音，字形，词语使用，文学常识，语病，句子排序，文段作用七个方面。访谈内容则依据问卷内容进行相应拓展延伸。 3.3研究发现 3.3.1母语素养认知尚可，语言文字素养待提高 对母语素养有清晰的认识是提高母语素养最首要和基本的问题。90％以上大学生对此有着较为正确的认知，绝大多数的同学已经脱离了母语素养即是母语水平或母语能力的简单粗糙的认知，开始认同母语素养能够内化为一个人的性情涵养，进而外化表达为独特的世界观，人生观，价值观。 语言文字素养是母语素养最基本的组成部分。7道测试题统计结果显示，在总体情况上，各题仅有一半左右的正确率