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意外让英语课堂教学更出彩 　　一般来说，教师在每一节课前都会备课，把课堂教学的各环节都设想得比较合理充分，讲起课来才会信心十足、顺畅自然。尽管如此，有时在课堂教学过程中还是会出现一些出乎意料的事，发生在教师或学生身上都有可能 反思自己的英语课堂教学时，我印象深刻的并不是那些比较满意流畅的常规课，而是那些出了“意外”的课堂片段。记得我刚参加工作时，只要某节课上学生的表现和我预想的教学步骤不一样，我就会非常紧张慌乱，对当堂课的教学效果也有一定的影响。那时真的是经验不足，而现在，教学环节可以根据学生的实际情况有效地调整，还能逐渐把课堂上学生的“插嘴”和“捣蛋”行为化解、转换为课堂教学的“亮点”。因为也许有的学生注意的是教师讲课内容的精彩，而有的学生注意的是课堂上闹出的笑话。如果能让学生在哈哈大笑之后，联想出当堂课的一些知识要点，哪怕只是一点点，都会较好地提高学生的学习兴趣 如何有效地化解英语课堂教学过程中的意外插曲，这本身没有标准的应对模式。虽然冷静对待和随机应变是相当重要的，但还需要在两方面打好基础。一方面是教师对所教内容要比较熟悉，举例、联想、对比等做到“信手拈来”而且紧密结合上课内容。另一方面是师生之间建立起比较融洽的关系，让绝大多数学生在课内课外都能和教师产生良性互动。这样，当极个别学生上课调皮时，课堂整体的氛围是积极有序的，而不是学生跟着起哄，影响教师的教学进展和教学效果 在英语课堂教学各个环节的师生互动中都可能碰撞出思维的“火花”，学生的聪明和激情有时会大大出乎教师的预料，令人十分惊喜。比如，在复习单词和句子时，常规的教法是学生齐读、接力读或教师领读等。让学生按座位的顺序接力读，他们会觉得方法单一。有时由教师重新来指定接力读的学生顺序，他们会觉得教师的想法加在他们身上，使他们不舒服，而且读书的表现也一般。因此，有时教师让学生自己来确定下一个接力读的同学，他们往往选和自己关系要好的同学，但不是每个接力读的学生都能完成得很好，所以，被大家笑一笑是难免的，但他们不会埋怨自己的好朋友让其出丑，全是“意外”嘛。这样，教师和学生都猜不到哪些学生将参与接力读，课堂气氛一下活跃起来。在讲解新课和做练习时，多让学生上讲台板书答案，出现的各种状况就更多了。有的学生在座位上给讲台上的同学“通风报信”，有时三四个学生为抢做同一道题而挤在一起，还有学生故意做出要被挤倒了的姿势，那场景令人忍俊不禁。每当这时全班所有的学生都是乐呵呵地望着讲台和黑板，再不专心的学生恐怕也知道他们在回答什么问题 例如，有一次上课提问：“When is your birthday？你的生日是什么时候？”先操练了关于“month月份”的单词，接着示范说：“My birthday is May.我的生日是五月。”然后指出其他月份：“January一月”到“December十二月”，按刚才的示范进行问答，要求学生在听到关于自己的出生月份后站起来，并回答自己的生日是哪个月份。我重复示范了两遍才开始这个游戏，不同的月份都有几个不同的学生站起来。整个课堂上有的学生因为还没完全掌握好单词，他们在站起来的时候犹犹豫豫的，回答的声音也很小，引来了其他学生的笑声。有的学生忙着偷偷帮别人出主意，真是不亦乐乎。我对这样的场景很满意，当我正准备进行下一个环节的时候，突然有一个男生指着旁边的另一个男生说：“老师，他一次都没站起来。”紧接着又有学生指着其他人也这样说，这下教室里你一言我一语地开始清查起来，“谁一次也没站起来？”学生的叫喊声更高了。这时，刚才第一个挑起这个话题的男生又大声说道：“老师，一次都没站起来的同学是神仙，哈哈哈……他们是第十三月出生的……”全班一阵哄堂大笑，那几个没站起来的学生脸都羞红了。我想这分明是课堂捣乱行为嘛，但是我没有过分指责那些接话插嘴的学生，这不是正好说明他们的积极性发挥到“极点”了吗？我宽容地等他们尽情闹一会儿，才用手势暗示他们该停止开玩笑了，我将开始下一个环节的教学，全班学生情绪高涨地跟着我的指挥棒继续学习。当然，下课后我要找那几个没主动站起来回答的学生谈一谈 当学生进入九年级的英语学习时，课堂往往是安静沉闷的。因为成绩较好的学生抓紧分分秒秒在识记和思考，他们已经过了七年级游戏式操练的阶段，所以他们会表现得比较冷静。而成绩较差的学生在放弃与继续中犹豫徘徊，他们已经不会随意捣乱来惹老师生气了。有时我还希望这样安静沉闷的课堂上有点意外出现，哪怕让学生哈哈大笑，也能让他们在学习英语时精神更振奋。有一次，在点评书面表达题时，我安排了几个写得好的学生来念自己的作文，学生都听得很认真。突然，第一排站立着念作文的刘×被同桌陈×用“长手勾拳”揽倒下来，还被绊到了座位下面。学生们大吃一惊，目光都投向他俩。这时我问：出了什么事了？这是为什么？Whats wrong