Wfntsw苏教版小学语文四年级上册教材分析议案.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔 一年多来，我们深入到实验区听课，调研小学语文课堂教学改革情况，获得了大量的第一手资料，既学到了许多新鲜的经验，也发现了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决，必将影响小学生阅读能力的提高，甚至危及小学生语文素养的形成和发展。为此，我们对小学的阅读教学提出如下建议： 一、教学内容由“胖”变“瘦” 当前阅读课堂教学的内容安排普遍存在“胖”的问题。其突出地表现在以下几个方面：一是课时合并，两课时的任务安排在一课时完成。初读时间短，认读训练不落 实，匆匆忙忙地进入表情朗读训练，其结果是各个教学环节都不落实，“夹生”现象太多。二是过分追求多学科综合。如有的老师在教《燕子》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的 意境，接受美的熏陶；也不是引导学生通过读书吸收、积累课文语言，丰富语言储备和语感经验。而是让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有 关知识，介绍各自熟悉的候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着边际。三是热衷 于开放探究。一年级的学生在学习《升国旗》一课时，讨论国旗上的五角星表示什么，国旗都在哪些地方升起，国歌的全称是什么，什么时候唱国歌等等。二年级学 生在学习《大禹治水》一课时，讨论大禹的爸爸是谁；他带领老百姓挖通了哪九条大河，劈开了哪九座大山，这个“九”是不是确数；大禹是不是个好爸爸等等。让 学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，其结果只能是挫伤学生语文学习的积极性，另外恐怕不会再有什么大的收获。四是求全求美。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述这些内容的学习，在适当的时候、适当的环节是可以适当地安排的，但是如果刻意追求课堂的“面貌一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的提高和发展。 我们认为，阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。阅读课堂教学内容的安排，要由“胖”变“瘦”，教师在语文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化，为学生锻造出语文素养的“合金”。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。 二、教学环节由“碎”变“整” “碎”是近20年来阅读教学的通病。20世纪80年代“问得碎”，90年代“读得碎”，后期又发展为“练得碎”。进入了新世纪，小学阅读课堂教学这三碎的现象仍然程度不同地普遍存在着。请看一位老师《小松鼠找花生果》的教学片段——师：请同学们 读第三段，看看有几句话?生：(读后答)两句话。师：哪两句，说说看。(学生分别读原文)师：第一句是写小松鼠每天都去看什么?生：看花生结果了没有。 师：第二句是写的什么?生：是写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读?生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情 读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思?谁能表演一下。(生表演)师：我们来读读第一句。先练练“从那以后”，说说 怎么读。生讨论、试读、评价。师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去”。想想“每天”怎么读。谁能用’“每天”说一句话。……仅50字的一段话，教师提出了10多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文被肢解碎了，学生读得七零八落，一头雾水。 “语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。母语学习的主要形式是感悟，只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生阅读的综合能力。如何整合教学环节呢?其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每一个学生都有自主学习、探究的空间。如学习四年级上册《珍珠鸟》一课，在学生把课文读通顺的基础上，教师可 以先引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。然后让学生读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导 学生探究课文的内涵，感悟出“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，珍珠鸟的纯真和可爱，从而使学生由事明理，体悟到“信赖”的价