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整合性STEM教育在初中生物传感器选修课中实践 　　摘 要 叙述在初中生物传感器选修课中开展整合性STEM教育，将所学的初中生物知识与传感器使用技术、数学知识和信息技术等方面结合，对学生进行课题研究的流程指导，引导学生从生活中发现问题，再将研究结果应用于生活中，提升了学生科学探究的能力和兴趣 关键词 STEM 初中生物 传感器 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1986年，STEM教育最先在美国开始出现。如今，作为“十三五”时期教育创新发展的重要理念和内容，STEM教育逐渐在中国教育领域得到推广。STEM代表科学（Science）、技?g（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。与传统的分学科教学方式相比，整合性STEM教育更注重这四门学科的有机整合和跨学科教学。目前整合性STEM教育在我国初中阶段开展的实例较少，没有太多的借鉴 1 课题方向确定 本地区的初中生物课程安排在七年级和八年级进行，本选修课的开展需要学生具有一定的科学、计算机和数学知识及相对充足的课余时间，故分别在八年级的上学期和下学期分两次开展。整合性STEM教育需满足与学生已有知识相联系的一般原则。在七年级的生物课堂教学中，学生已经初步学习了植物的光合作用、呼吸作用、酸雨的形成（含pH的概念）、心率的概念、食品腐败的原因等生物学内容。实验室具备传感器若干套，包括：二氧化碳传感器、氧气传感器、溶解氧传感器、pH传感器、心率传感等，另外还有光照恒温培养箱和常规实验仪器等。学生根据实验室现有条件，结合已学知识或生活实践确定自己感兴趣的主题 例如，学生学习了光合作用的内容后，知道了植物在光照条件下，可以吸收二氧化碳，产生氧气。但是一株植物到底能产生多少氧气呢？这个过程和环境中的哪些因素有关呢？于是确定了“探究影响光合作用效率的因素”的主题。初中生喝饮料较多，因此他们想知道各种饮料的酸碱度如何，长期喝对人体是否有影响，于是确定了“探究市场上各类饮料的酸碱度”的主题。网络上一度流传“保鲜膜并不能保鲜”的说法，为了防止食品腐败，到底是用保鲜膜好，还是不用保鲜膜好？由此确定了“探究影响食品腐败的因素”的主题。还有“探究影响心率的因素”“探究不同土质土壤的酸碱度”等主题 在STEM教育应用中，教学模型根据给定的限定条件不同，可以分为支架式和开放式。本课程采用开放式，即更多由学习者自行提出目标并自行完成任务。八年级的学生求知欲和发散性思维较强，在教师介绍了已有的实验设备后，学生三人组成探究小组，会提出很多有趣的探究主题。教师将所有主题都记录在案，根据可行性和教学时间进行合理安排，每学期以进行3个探究主题为宜 2 课题内容梳理 每个探究主题确立后，教师会下发探究报告，指导学生对课题内容进行梳理。探究报告中包括：实验小组的名称、实验时间、实验目的、实验原理、实验器材及试剂、实验设计、数据统计、实验结论、实验反思和拓展。教师通过指导学生查阅文献资料，帮助学生分析探究目的、实验原理。学生根据探究主题，确定具体实验变量，进行实验设计，可以用文字或流程图的方式展示实验步骤，并根据实验步骤列出所需的实验器材及试剂 3 教学课时安排 初中选修课一学期开设10次，每次2课时，共计20课时。本课程安排如表1所示 其中，某些实验如若每天需要定时测量，就利用课余时间进行。例如探究影响食物腐败的因素，学生就利用午饭后的时间到实验室进行测量 4 教学实施过程 目前，美国中小学STEM教育较多采用辅助式整合，即教师设计的教学活动或单元涵盖两门以及以上学科，但把其中一门预设为主要学科，其他学科只是为了辅助该学科的学习。在本课程中，教师以此为借鉴，以生物科学为主，数学和工程（传感器）为辅 4.1 设备培训 传感器作为本STEM课程的辅助性工具，学生要熟悉其原理和使用。教师在教学过程中将传感器比喻成灵敏的触角，以激发学生的兴趣，讲授设备连接、设备使用、软件应用、设备复原等环节 4.2 课前准备 本实验是开放性的实验，由学生根据本组实验需求列出清单，可以自己准备，也可以在实验室老师的帮助下配齐 例如，在“探究检测市场中常见饮料的酸碱度”课题时，学生自己分工准备了纯水、碳酸饮料、运动饮料、果汁、茶类、奶类、咖啡、蜂蜜水、巧克力水等多种类型的饮料，并和实验室老师沟通，准备好大小烧杯若干、玻璃棒、pH传感器探头、数据采集器和电脑（配套传感器软件、Excel等软件）等 4.3 课题实施 生物科学是本STEM的核心学科，观察是学生发现问题的出发点。在课题实施过程中，教师要特别注意培养学生生物知识技能。教师提前告知学生各种仪器的使用方法和注意事项，并请学生特别注意实验操作的