构建初中语文生态课堂探究.doc

构建初中语文生态课堂探究 　　摘 要：初中语文教材人文内涵丰富，对学生的精神世界以及人生观、价值观都会产生广泛、深刻的影响。但是初中生正处于青春期，处于容易叛逆的年龄段，所以要让学生真正走入语文的课堂，接受中国优秀文化的感染与熏陶，而不是被动接受。因此，构建初中语文的生态课堂就显得尤其重要 关键词：生态课堂；兴趣；策略思考 生态系统只有遵循了客观规律，物质和能量的交换才能趋于平衡。生态课堂也应当如此，它是以学生为主体的课堂，不再是以往的“填鸭式”教学，只关注老师讲什么而不再关注学生想什么。生态课堂把每个学生的个性发展作为课堂教学的目的，从生态学上理解，它应当是一个和谐统一的整体，只有学生、老师、环境三者和谐共处，三者之间的物质、感情等交流才能平衡。那么，我们如何才能构建生态课堂，使中学语文的课程充满活力呢？经过多年的教学经验，我认为可从以下几方面努力 一、构建生态课堂需要对学生的差异性、创造性加以关注和利用 语文课程富含丰富的人文内涵，对学生的精神世界产生了广泛而深刻的影响。每个学生都是独立的个体，对语文素材的理解与感受也是多元的，生态课堂就要求我们首先要尊重每一位学生。每个学生都有创造的天赋，只不过是发展快与慢的问题，比如在课文朗读方面，有的学生只能平淡地将课文读出，有的学生却能很有感情地朗读，甚至能够感染到他人，但是读课文平淡并不表示学生对于文章内容不理解，他却能很好地诠释文章所要表达的含义。因此，我们要善于发现每个学生的特点，充分发挥他们的聪明才智，让学生在生态语文课堂中人尽其才，使学生既学习了文化知识，又提升了自信心 二、构建生态课堂必须紧密围绕学生的发展去践行 以学生为主体的课堂才是检验语文生态课堂的唯一标准，作为老师的我们只是生态课堂的组织者和引导者。作为老师，我们最主要的任务应当是激发学生的兴趣，培养学生自主学习的习惯，使他们掌握正确的语文学习方法。目前语文教材大多是工具性和人文性的统一，我们要努力做到使学生掌握所学文章的语言魅力以及文章所要表达的人文情怀。对于初三学生而言，升学的压力很容易使他们忽略文章的知识点和人文主义情怀。要建立生态课堂，我们就要引导学生去发现教材的语言魅力和人文主义情怀，培养他们善于发现的眼睛。只有学生发现了文章的美，真正融入文章中，站在作者的角度并结合当代社会去思考问题，语文生态课程的建设便能水到渠成。比如，学习《茅屋为秋风所破歌》时，不仅要使学生明白古文言文字的含义及运用，更要重点讲解杜甫当时的处境，促进学生自己去感受作者当时忧国忧民的思想感情 三、构建生态课堂要对教学媒体进行优化整合 新课程标准要求语文教学要适应学生和社会发展的要求，因此，在多媒体技术发展的今天，我们要灵活运用现代教育技术，积极探索网络环境的教学方法，同时也不要忽略传统媒体的作用和学生体验性的实践。比如，在学习《桃花源记》这一篇文章时，通过多媒体教学有感情地朗读并还原当时的环境，学生可以很直观感受到桃花源记的那种美妙意境，但仅仅是这些，学生的印象还不够深刻，我们要在此基础上让学生亲自有声朗读，有条件的学校可以去当地找一个比较安静优美的环境，尽量还原文章中的情景，使学生充分感受到作者所要表达的情感，加深了学生对此篇文章的印象 四、构建生态课堂要时刻关注学生的学习状态 只有学生有一个较好的学习状态，才会有良好的教学效果，这是课程改革的需要，也是生态课程的基本要求。首先，我们要关注学生是否在真正参与课堂，只有真正参与到课堂中，学生才能体验到学习的乐趣，也只有真正参与到课堂中，学生才会积极思考，踊跃发言，从而更好地掌握文章；其次，我们要关注学生是否与其他学生有交流。从学生的交流中我们可以看出同学之间是否可以友好合作，培养学生的沟通表达能力，也可以看出师生之间、学生与学生之间是否建立在互相尊重、平等的基础上，从而做出相应改进。我们要关注学生的思维是否活跃。通过观察学生的语言是否流畅有条理，是否可以用自己的语言去诠释所学知识，同时引导学生敢于质疑，通过对学生的质疑去组织辩论，使学生敢于表达自己的观点，从而达到生态课堂对于学生发散性思维的要求。此外，学生在课堂上的情绪也直接影响他们的学习效率。因此我们要善于营造热烈的学习气氛，使他们散发青春的活力，张扬青春的个性，缓解因中考而带来的学习压力 综上所述，初中语文课堂教学必须构建生态型的语文课堂，这样才能符合课程以人为本的核心理念，也是语文教学多年来实践经验的结晶。因此，作为老师，必须重视以上生态课程的开展，只有学生融入生态课堂的学习，才能加深学生对于文章的理解，同时提高学生的学习动力，使学生与学校、社会融为统一的整体 参考文献： [1]焦小红.构建生态课堂，激活课堂教学[J].甘肃教育，2010（18）. [2]徐